Опыт организации работы с родителями учащихся начальной школы

Разделы: Работа с родителями


В настоящее время стало очевидным, что совместная работа педагогов и родителей является ценнейшим инструментом, позволяющим составить для каждого ученика свой воспитательный маршрут, подобрать оптимальный вариант индивидуальной работы. Кроме того, совместная работа взаимно обогащает знаниями каждого из её участников.

В. А. Сухомлинский, сравнивая учителя с врачом, писал: “Как врач исследует множество факторов, от которых зависит здоровье человека, так и педагог должен исследовать духовный мир ребёнка. Наше общение с ним лишь тогда является воспитанием, когда в наших руках научные знания о его личности, когда мы основываемся не на случайных удачах, а на научном анализе”. Подобный научный анализ реально возможен только при комплексном подходе к вопросам взаимодействия учителя-воспитателя с родителями, который предполагает диагностику, целеполагание, планирование, организацию работы и контроль.

Анкетирование и беседы с родителями позволили составить следующий социальный портрет семей учащихся класса, с которым мы в настоящее время работаем.

В классе – 25 учащихся.

В полных семьях воспитываются 13 детей (52%), в неполных – 12 (48%). С одним ребенком – 12(48%) семей, с двумя – 12 (48%), с тремя – одна(4%).По уровню образования можно выделить следующие группы родителей: с высшим образованием 18 родителей (72%) (13 мам – 52% и 5 пап – 20%); со средним специальным образованием 18 родителей (72%) (11 мам – 44% и 7 пап - 28%); со средним образованием 2 человека – 8% (1 мама и 1 папа). По профессиональному статусу можно выделить следующие группы: руководители (1 человек – 4%); работники бюджетной сферы 12 человек – 48% (педагоги – 6, врачи и медсестры – 5, 1 работник УВД); инженерные работники – 7 – 28% ; рабочие – 13 – 52%; предприниматели – 5 – 20%.По обеспеченности жильём можно выделить такие группы семей: в однокомнатных проживают 2 семьи – 8%, в двухкомнатных квартирах – 11 семей – 44% , в трехкомнатных – 12 семей – 48%.Благоприятные условия воспитания созданы в 22 семьях, требуют постоянного внимания и контроля за воспитанием детей в трех семьях.

Это определило следующие цели совместной работы с родителями учащихся: помочь родителям в повышении их педагогической культуры; подготовить родительский коллектив к большей самостоятельности и гибкости в общении с педагогами в среднем и старшем звене; развивать коммуникативные способности родителей в классном родительском коллективе; способствовать снижению факторов риска в детско-родительских отношениях.

Цели конкретизированы в задачи: знакомить родителей с перспективами развития детского коллектива и дать им возможность стать активными участниками классных дел; проводить просвещение родителей по вопросам семейного воспитания и психологического просвещения с привлечением различных специалистов, возможно, из среды самих же родителей; создавать условия для принятия совместных решений по вопросам жизнедеятельности классного коллектива.

Сформулированные цели и задачи обусловили перспективный план работы с родителями.

Основные формы работы с родителями:

1.Родительские собрания -1 – 2 раза в четверть.

2.Индивидуальные беседы – по мере необходимости.

3.Консультации (индивидуальные и по группам) – 1 раз в неделю.

4.Организация совместной деятельности родителей и детей класса – 1 раз в четверть

- привлечение родителей к проведению праздников

- привлечение родителей к организации экскурсий

- привлечение родителей к общественно-полезному труду в классном кабинете

5. Организация работы классного родительского комитета

6.Организация родителей для участия в работе общешкольного родительского комитета и Попечительского совета.

7.Поощрение родителей за сотрудничество - в конце четверти, по итогам года, по итогам начальной школы.

Основные темы родительских собраний.

1 Класс.

Здравствуй, школа.

Особенности адаптации первоклассников к школе.

Режим дня младшего школьника.

Развитие внимания у детей.

Мир начинается дома (итоговое собрание).

2 Класс.

Семейная инженерия.

Путь-дорога. Первые школьные отметки.

Я и мой ребенок – поиски взаимоотношений.

Труд – дело чести. Формирование у детей ответственности.

Правила, по которым вы живете (итоговое собрание).

3 Класс.

Семейные традиции и их значение в жизни ребенка.

Застенчивость и неуверенность ребенка. Как их преодолеть.

Как уберечь ребенка от насилия.

Понимать ребенка – это…

Вот и стали мы на год мудрее (итоговое собрание).

4 Класс.

Я – выпускник начальной школы.

Мой ребенок становится трудным.

Любите ли вы своего ребенка.

Зодчие семьи. О родных и близких с любовью.

Наши традиции (итоговое собрание).

Для подготовки и проведения родительских собраний используются следующие диагностические методики:

1.Карточка семьи для индивидуальной работы с нею (Лодкина Т., Кеве Ф.)

2.Цветопись (Лутошкин А. П.)

3.Мастерская общения. Давайте познакомимся. (Павлова Т. В.)

4.Рисунок семьи (Захаров А. И., Хьюлс В., Дж. Ди Лио)

5.Диагностика семьи (Баркан А.)

6.Анкета “Методика удовлетворенности родителей работой образовательного коллектива” (Степанов Е. Н.)

7.Планеты. Это Я. (Гаврилычева Г. Ф.)

8.Размышление о жизненном опыте (Щуркова Н. Е.)

9.Цветик-семицветик (Витковская И. М.)

10. Сказкотерапия (Короткова Л. Д.)

11.Анкета для детей и родителей “Гнев и радость”

12.“Завершение предложения”. Методика детская (вариант В. Михала)

13.Какой у нас коллектив. (Лутошкин А. П.)

14.Тестирование учащихся ( Дереклеева Н. И.)

Независимо от формы проведения собрания, неизменными остаются некоторые основные понятия. Так, например, по цели собрания можно разделить на первичные, плановые, срочные и заключительные.

Залогом успешной работы педагогов и родителей является и многообразие применяемых форм и методов психолого-педагогичесого сопровождения: консилиум, деловая игра, тренинги, лекции, научно-практические семинары, дискуссии.

Выбирая форму работы с родителями, не лишним будет учесть КПД разных способов подачи информации. Реальное взаимодействие между педагогами и родителями возможно, если обе стороны “говорят друг с другом на одном языке понятий и находятся на одном уровне позиций”.

Лекция как устное изложение материала по своей форме достаточно близка многим. Несмотря на кажущуюся простоту проведения, при лекционной форме подачи материала желательно использовать приёмы, привлекающие внимание: наглядные пособия, ТСО, примеры из практики.

Большой интерес вызывают бинарные лекции, которые готовятся и проводятся несколькими людьми: психолог и педагог, психолог и учителя-предметники и т.д.

Особенно большой эффективности можно достигнуть, привлекая к участию в работе всех родителей, сочетая лекцию с деловой игрой.

Во время бинарной лекции у родителей есть возможность сравнивать позиции разных специалистов и определять своё отношение к обсуждаемой проблеме. В ходе деловой игры родители сами формулируют конечный итог, привнося в него собственное субъективное отношение. Главное правило игры – уметь с уважением выслушать собеседника, присоединиться к его мнению или корректно высказать альтернативное решение. Во время проведения таких собраний важную роль играет расположение родителей в аудитории. Как правило, они рассаживаются группами 5 – 6 человек (когда необходима работа в группах) или сидят как обычно, за партами, высказывая своё мнение (когда работают парами или четвёрками). Ведущему собрание необходимо продумать место для каждого родителя с целью более эффективной работы, т.е. определяется ресурсное место каждого участника собрания.

Темы собраний формулируются по результатам анкетирования родителей или их устным заявкам, по каким-либо конкретным ситуациям класса или школы и рекомендациям психолога.

Собрания проводятся один раз в четверть. Исключение может составить III четверть, в которой можно провести две встречи с родителями.

В нашей работы традиционными стали собрания: “Алло, мы ищем таланты!” (в форме совместного концерта родителей и детей) и “Истоки” с использованием элементов социокультурного опыта (в форме деловой игры).

Такие собрания имеют следующую структуру: теория вопроса, решение проблемных ситуаций (придуманных или конкретных) в группах или парах, анонимный анализ результатов диагностических исследований детей (общих или индивидуальных – в зависимости от цели собрания), практические советы для родителей по теме собрания, проведение анкетирования и тестирования родителей, разные формы рефлексии.

Мы полагаем, что взаимодействие школы с родителями на базе социокультурной программы входит составной частью в более широкое явление: педагогизация среды. С этой точки зрения стратегической целью работы с родителями мы определяем формирование у родителей готовности осознавать себя воспитателем, носителем определённой культуры и социального опыта, который они обязаны передать детям. В ходе организации взаимодействия мы стараемся обучить родителей доступным им методикам, формам работы с детьми в семье.

В качестве иллюстрации предлагаем фрагменты протоколов собраний.

Протокол собрания для родителей учащихся 1 класса “Развитие внимания у детей и пути его формирования”.

Цели собрания: повышение психолого-педагогического уровня развития родителей; формирование понятия о внимании как важнейшей деятельности, необходимой в учебном процессе.

Форма собрания: бинарная лекция

Основное правило собрания: уметь слушать и слышать друг друга.

Ход собрания:

I. Теоретические сведения о внимании.

Внимание у детей начинает проявляться довольно рано. В первые месяцы жизни для ребенка характерно только непроизвольное внимание (свет – тьма, внешняя сторона предмета – изучение игрушки). Задатки произвольного внимания возникают к концу 1-го года жизни. Оно появляется во время общения со взрослыми и формируется в процессе воспитания. Большое значение для развития произвольного внимания имеет игра. В играх ребенок сталкивается с необходимостью координировать свои движения сообразно с задачами, направлять свои действия в соответствии с определенными правилами, подчиняясь требованиям группы. Игры вырабатывают способность намеренно сосредотачивать свое внимание на определенных предметах.

Высокие требования по всем видам и свойствам внимания ребенка предъявляет учебная деятельность. Особенно велико значение учебной деятельности для воспитания произвольного внимания.

Большую роль в привлечении и поддержании внимания учащихся на уроках, а тем самым и в воспитании их внимательности как свойства личности имеет правильная организация учебного процесса.

Состояние внимания учащихся определяется особенностями преподавания, зависит от содержания материала и подачи его.

Одна из основных причин невнимания – недостаточная умственная активность учащихся. Постоянная мыслительная деятельность, поддерживаемая в младших классах и у подростков многообразными практическими действиями, имеет большое значение для организации внимания. Однообразная, продолжительная, нетворческая работа ослабляет концентрацию внимания. Поэтому необходимо, особенно в младших классах, применять разнообразные виды и формы работы. Следует учитывать, что длительное слуховое сосредоточение более трудно, чем зрительное.

Известно, что произвольное внимание связано с направленностью личности, поэтому решающее значение в его воспитании имеет формирование интересов, воспитание воли, приучение к систематическому дисциплинированному труду.

Конечно, развитие внимания зависит от многих факторов: здоровья ребенка, морально-психологической обстановки в семье, типологии личности и т. д.

Наиболее частой причиной отставания ученика в школе является несформированность познавательной деятельности, слабость познавательных процессов, отсутствие мотивации.

II. Практические задания для родителей.

В заданиях, прилагаемых ниже, предлагаются основные процедуры коррекционной работы по развитию внимания. Эту работу можно проводить в игровой форме и дома, и в кругу одноклассников, друзей.

“Корректура”.

Ведущий пишет на листке бумаги несколько предложений с пропусками и перестановкой букв в словах. Ученику разрешается прочесть этот текст только один раз, сразу исправляя ошибки цветным карандашом. Затем он передаёт лист второму ученику, который исправляет оставленные ошибки карандашом другого цвета. Возможно проведение соревнований в парах.

“Кто быстрее?”.

Учащимся предлагается как можно быстрее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста какую-либо часто встречающуюся букву, например, “о” или “е”.

Успешность оценивается по времени выполнения и количеству допущенных ошибок.

Цель такой тренировки – выработка привычных, доведённых до автоматизма действий, подчиненных определённой, чётко осознаваемой цели. Время зависит от возраста (младшие школьники – до 15 минут, подростки – до 30).

“Пальцы”.

Сидя в кругу, держим на коленях сцепленные руки, оставив большие пальцы свободными. По команде ведущего медленно вращаем болшие пальцы один вокруг другого с постоянной скоростью, стараясь не соприкасаться ими. Необходимо сосредоточить внимание на процессе. По команде “Стоп!” упражнение прекратить. Длительность – 5 – 15 минут. Некоторые ощущают увеличение или отчуждение пальцев; кто-то чувствует сильное раздражение или беспокойство. Это связано с нобычностью объекта сосредоточения.

“Муха”.

На игровом поле размером 3X3 клетки находится какой-либо предмет, исполняющй роль мухи. Игра начинается с центра поля. Муха делает ходы по команде (влево, вправо, вверх или вниз). Игроки закрывают глаза, а “вылет мухи” провоцирует ведущий, он же ведёт “муху” по заданному пути. Как только “муха” покинула поле, игроки поднимают руки.

Для родителей можно провести тренировочные упражнения “Муха” и “Корректура”, приготовив зараннее игровое поле для 1-ого задания и тексты для работы в парах для 2-го

III. Подведение итогов практических упражнений, выполненных детьми.

Учащимся было предложено упражнение на внимание “Наблюдательность”. Ребята работали группами, пытаясь по памяти в писменном виде перечислить предметы, которые они видят по пути из шахматного клуба до школы. В результате первая группа “нарисовала” дорогу не в школу, а из школы; вторая и четвёртая с заданием справились хорошо; третья просто хаотично перечислила предметы.

Упражнение “Муха” ребята выполняли с удовольствием, хотя с первого раза некоторые ученики допустили ошибки.

IV. Рефлексия.

Родителям был задан вопрос: “Как вы поняли смысл сегодняшней беседы? Что нового узнали?”.

По итогам беседы выяснилось, что родители с удовольствием слушали информацию и готовы применять предложенные задания в работе с детьми. Понравилось родителям самим поиграть на собрании. Также была предложена слушателями ещё одна игра на внимание.

Мама с сыном едет в автомобиле. Сын изучает маршрут по карте, отыскивая и называя улицы, по которым они едут.

Подводя итог собранию, напоминаем, что произвольное внимание – основное в учебной деятельности, и от того, как мы сможем его развить, зависит в большей части будущее вашего ребёнка, его возможность хорошо работать, четко выполнять порученное задание, быть собраннее и дисциплинированное.

Протокол собрания для родителей учащихся 4 класса “Любите ли вы своего ребёнка ?” с использованием элементов социокультурного опыта.

Цель собрания: формировать представление у родителей о ребёнке как ценности и помочь им научиться воспринимать ребёнка таким, каков он есть.

Форма собрания: деловая игра.

Основное правило собрания: с уважением относиться к чужому мнению.

Оформление: рисунки детей “Портрет моего папы (моей мамы)”, эпиграф собрания.

Ход собрания:

I. Начало.

Родители заходят в класс и берут цветной квадратик, затем садятся за стол соответствующего цвета. Таким образом формируются группы (от 4 до 5 человек).

II. Присоединение к теме.

Звучит песня “Топ, топ, топает малыш”. Ведущий говорит: “Закройте глаза и представьте, что ваш ребёнок пришёл из школы. Сколько звуков заполнило вашу квартиру: он рассказывает о событиях школьной жизни, делится открытиями…”

III. Ресурсный круг.

(Можно передавать друг другу игрушку – символ детства).

Родители продолжают фразу: “Я думаю, что люблю своего ребёнка, потому что…”

Вывод: все наши дети – любимые. Неосознанно мы используем принцип безусловного принятия ребёнка, т. е. любим его за то, что он есть.

IV. Индивидуальная работа по карточкам.

Из указанных ниже словосочетаний выбрать те, которые приемлемы для вас, продолжив предложение: “Любить своего ребёнка – значит …”: потакать капризам, всё прощать, учить быть добрым, уважать его мнение, проводить с ним свободное время, не уставать отвечать на все его вопросы, быть в курсе его проблем и т.п.

V. Групповая работа (ответы готовит каждая команда).

1.Оставить 5 наиболее значимых ответов, с которыми согласны все и проранжировать их.

2. Найти выход из ситуации (каждой группе предлагается решить проблемную ситуацию).

Возможные варианты: время спать, а уроки не сделаны (спать очень хочется) – что делать? Вы обнаружили у ребёнка чужую вещь – как поступить? Обнаружили спрятанный дневник с плохими оценками и замечаниями учителя – что делать? и т.п.

VI. Предварительное подведение итогов.

На каких принципах строится родительская любовь? На доске пишем или размещаем заранее напечатанные слова: доброта, терпение, забота, помощь, любовь.

VII. Рефлексия.

Родители письменно отвечают на вопрос: “Что понравилось на собрании и какие темы вы хотели бы обсудить в следующий раз? ”.

VIII. Общий итог собрания.

Последействие.

Рекомендации родителям: придя домой, поставьте себя на место своего ребёнка и только потом примите решение.

3.03.2006