Поэтические индивидуальности серебряного века. Художественный мир Р.С. Гумилева (Мастерская построения новых знаний и творческого письма в 11-м классе)

Основные цели учителя по отношению к индивидуальной самореализации учеников во время урока:

1. Образовательный аспект:
• предполагается, что к окончанию урока урока  учащиеся будут знать основные черты лирического героя Н.Гумилёва, своеобразие поэтического мира, особенности модернистского течения н.20 века - акмеизма.
• планируется, что к окончанию урока ученики смогут выполнить творческую работу обобщающего и рефлексивного характера
2. Развивающий аспект – создать условия для самостоятельной творческой деятельности учащихся, способствовать формированию аналитического мышления и эмоционального потенциала, интеллектуальных навыков, ассоциативного мышления, умения выделять главное, развития исследовательских навыков учащихся.
3. Воспитательный аспект – способствовать приобщению к культурному наследию, формированию эстетического вкуса, воспитанию культуры умственного труда, формированию коммуникативных качеств личности.

1. Индуктор

Жил на Земле один человек, который пришёл в наш мир, чтобы подняться над обыденностью мира и увидеть истинную его красоту. И  мы уже сто лет читаем его стихи, разгадывая тайну его слов и слога. И так и не смогли разгадать. Думаю потому, что этот человек не ставил себе целью сказать нам что-то: он просто хотел передать словами то, что мы, люди, созерцаем в себе и вокруг себя каждый день. Он хотел придать и так уже переполненной содержанием и гаммой чувств жизни форму, показать словами, звуками, образами красоту этого содержания. Как если бы встать у окна, восхититься увиденным за ним, нарисовать …

Нарисовать счастье, ощущение жизни, вспышку звезды, шелест дождя под мокрыми деревьями и детский смех, нарисовать свой мир…

Ещё не раз вы вспомните меня
И весь мой мир …

- напишет он в одном из своих стихотворений.

Представьте, что эти строки создали Вы. Как бы Вы их продолжили?

2. Социализация

Дивный и солнечный свет исканий, мечтаний сопровождал Николая Степановича практически всю жизнь, он сопутствовал ему в странствиях  и озарял его земные творения, его неповторимый художественный мир.

3. Самоконструкция

Работа ведётся в группах.

Задание 1.

Перед Вами – названия сборников  стихотворений Н.Гумилёва и стихотворений, вошедших в них.

Распределите названия стихотворений по тематическим группам (по 5 примеров).

Каждую группу озаглавьте.

Названия групп выпишите на лист.

Предполагаемые варианты ответов: Музыка, животные, архитектура, романтика, экзотика   и т.д.

Задание 2

Выпишите из каждой цитаты ключевое для Вас слово или словосочетание.

Записанные слова (или словосочетания) распределите по тематическим группам (2-3 группы).

Ключевые слова (или словосочетания) каждой группы запишите на листе.

Предполагаемые варианты ответов: сады души всегда узорны, весело преследую звезду,  персидская миниатюра  и т.д

Задание 3

Незадолго до написания стихотворения «Мореплаватель Павзаний» (1906г) Н.Гумилёв переводит сонет Артюра Рембо «Гласные», в котором каждый гласный звук имеет свой цвет:

А – чёрно, бело – Е, У – зелено, О – сине,
И – красно… Я хочу открыть рожденье гласных.
А – траурный корсет под стаей мух ужасных,
Роящихся вокруг, как в падали иль в тине.

Мир мрака; Е – покой тумана над пустыней.
Дрожание цветов, взлёт ледников опасных.
И – пурпур, сгустком кровь, улыбка губ прекрасных,
В их ярости иль в их безумье пред святыней.

Луг, пёстрый от зверья, покой морщин, измятых
Алхимией на лбах задумчивых людей.

О – звона медного глухое окончание,
Кометой, ангелом пронзённое молчанье.
Омега, луч её сиреневых очей.

Проанализируйте звуковой состав стихотворения «Мореплаватель Павзаний» с точки зрения цвета (Работа проводится на основе опорного материала)

Звуковой анализ текста (см. Приложение 1)

Какого «цвета» звуки преобладают в стихотворении? Проанализируйте с точки зрения цвета лексику стихотворения.

Предполагаемые варианты ответов: синий, белый, красный и т.д.

Из предложенных репродукций (см. Приложение 2) выберите те, которые, на Ваш взгляд, соответствуют цветовой палитре стихотворения.

Предполагаемые варианты ответов: Картины П.Гогена, К.Моне и др.

4. Социализация

В результате обсуждения должна получиться запись:

Своеобразие художественного мира Н.С.Гумилёва

1. Картина жизни (результаты работы 1 группы). Делаем обобщение: в чём своеобразие?

2. Лирический герой (результаты работы 2 группы). Делаем обобщение: чем интересен, необычен?

3. В чём своеобразие поэтики (результаты работы 3 группы). Делаем обобщение: чему уделяется особенное внимание при построении художественного  текста?

= акмеизм?

(формулировка понятия учащимися)

5. Самоконструкция

Как Вы думаете, какие слова пропущены в поэтических строках?

Ещё не раз Вы вспомните меня
И весь мой мир…

6. Социализация

Анализируем версии, сравниваем с авторским вариантом:

… волнующий и странный,
Нелепый мир из песен и огня,
Но меж других единый необманный

Звучит стихотворение Н.Гумилёва «Фарфоровый павильон» в прочтении автора

7. Разрыв 

Я предлагаю Вам просмотреть газеты 1906 года. (см. Приложение 3). Сопоставьте художественный мир Н.Гумилёва с реальностью. Совпадают ли картины жизни?

Как Вы объясните такое несоответствие лирического героя реальному времени?

Сравните общественную жизнь прошлого века и нынешнего. Насколько она изменилась?

Почему сегодня нет Серебряного века?

8. Рефлексия

• Как бы Вы назвали мастерскую?
• Творческая рефлексия

1. Одно слово (характеризующее поэтический мир Гумилёва)

2. Два слова (прилагательные, отражающие своеобразие)

3. Три слова, глаголы (отражающие движение чувства)

4. Фраза из четырёх слов, показывающая Ваше отношение к поэту (чувства, ощущения, возникшие в ходе мастерской)

5. Одно слово существительное (синоним слова из первой строки)

Домашнее задание (по выбору)

1. Выразить в рисунке своё понимание поэзии Н.С.Гумилева, составить к нему комментарий.

2. Прочитать статью Н.Гумилёва « Акмеизм как наследие символизма», сформулировать своё отношение к прочитанному

3. Сочинить стихотворение в стиле акмеизма, сделать стилизацию, написать пародию и т.д.