Осуществление опытно-экспериментальной исследовательской работы является важным средством поиска эффективных путей обучения и воспитания.
Важными составляющими такой работы являются:
- Диагностика, педагогический анализ достижений и недостатков;
- Прогнозирование – при составлении перспективных и текущих планов;
- Формирование личности творческого педагога с явно выраженным стилем деятельности;
- Развитие инициативы и творчества воспитанников.
Эксперимент – это метод исследования, предполагающий выделение существенных факторов, влияющих на результаты педагогической деятельности, и позволяющий варьировать эти факты в целях достижения оптимальных результатов.
Цель всякого эксперимента – создание нового, а потому любая экспериментальная работа предполагает творчество.
Организация эксперимента зависит от многих факторов, но прежде всего от его вида.
Различают несколько видов эксперимента:
Коллективное исследование – когда каждый из исследователей выполняет часть какой-то общей работы.
Комплексное исследование – отличается многопредметностью, включает психологический, социально-педагогический, управленческий аспекты.
Индивидуальное исследование проводится одним исследователем.
Любой эксперимент проходит несколько этапов:
Первый этап – ориентировочный, диагностический:
Объективный анализ и оценка образовательной ситуации, анализ состояния учебно-воспитательного процесса, выявление проблемы, ее актуальность.
Второй этап – прогностический:
Определяются цели и задачи, намечаются способы введения нового и отслеживание эффективности нововведений, составляется программа поиска. Разработка программы эксперимента.
Третий этап – организационный:
Создание условий для разработки и освоения новшеств (кадровых, методических, финансовых, мотивационных).
Четвертый этап – практический:
Выполнение запланированной работы ( эксперимент, отслеживание процесса, результатов, корректировка).
Пятый этап – обобщающий:
Итоговая диагностика, обобщение, интерпретация результатов, соотнесение результатов эксперимента с поставленными целями, оформление результатов новшества.
Каковы же требования к эксперименту?
1. До начала эксперимента необходимо разработать его программу, в которой планы, ожидания педагога, диагностический инструментарий собраны в некую целостность, которая поможет управлять педагогическим процессом, вносить, по необходимости, коррекцию (контролируемые изменения) в учебный процесс.
2. По завершении определенного этапа эксперимента необходимо проанализировать полученные результаты, которые обычно оформляются в виде рефлексивного отчета, справки о результатах, доклада, заметки, статьи и т.д.
Структуру программы эксперимента приведем на примере программы экспериментальной работы нашей гимназии.
Любой эксперимент начинается с выбора объектной области исследования, т.е. той сферы действительности, в которой накопились важные, требующие разрешения проблемы.
Для нас объектной областью исследования стало – управление качеством образования.
Следующими шагами в эксперименте являются – определение проблемы и темы исследования.
Сущность проблемы – противоречие между установленными фактами и их теоретическим осмыслением.
Для нас, совершенно определенно выявилось противоречие между общим для всех учащихся нормативным содержанием образования и индивидуальными возможностями, склонностями, интересами.
Т.о. темой эксперимента была определена тема: “Реализация личностного потенциала учащихся на основе прогнозирования индивидуальных достижений”.
Следующий шаг – определение объекта и предмета исследования.
Объект эксперимента – педагогическое пространство, область, в границах которой находится то, что будет изучаться.
Объектом нашего эксперимента является – образовательный процесс в гимназии.
Чтобы конкретизировать, на что именно направлено педагогическое воздействие, на какие свойства, связи, отношения - нужно выделить предмет эксперимента.
Предметами нашего эксперимента являются:
Индивидуальные достижения учащихся, эффективность прогнозирования учебных результатов.
Следующим необходимым элементом разработки программы является формулировка цели эксперимента.
Цель экспериментальная отвечает на вопрос: что педагог - экспериментатор хочет создать и апробировать в результате эксперимента?
Целью нашего эксперимента стало: создать условия для реализации личностного потенциала учащихся путем проектирования и реализации индивидуальных образовательных траекторий на основе диагностики и прогнозирования индивидуальных достижений.
Важным этапом эксперимента является конкретизация общей цели, через постановку исследовательских задач.
Задачами нашей программы являются:
1)построить образовательную практику на основе диагностики интересов и потребностей учащихся;
2)совершенствовать систему стимулирования творческой активности педагогических кадров;
3)укрепить материально-техническое, кадровое, научно-методическое обеспечение образовательного процесса;
4)обеспечить условия для сохранения здоровья детей.
Поставив задачи, необходимо выдвинуть гипотезу эксперимента – логически обоснованное предположение о том, каким путем, за счет чего можно получить искомый результат.
В нашем случае гипотеза сформулирована следующим образом: “Если систематически вести работу по анализу и прогнозированию индивидуальных достижений учащихся, то это будет положительно влиять на качество обученности учащихся”.
Следующей частью подготовки эксперимента является разработка диагностического инструментария – средства оценивания результатов эксперимента (выбор конкретных методик и методов исследования: (изучение литературы по теме эксперимента, анализ документации).
В программе необходимо указать сроки и этапы эксперимента, т.е.на какое время рассчитана работа. Этапы служат для фиксации промежуточных результатов, их оценивания и корректировки ( наша программа рассчитана на 2006-2010 г.г.).
Важным и обязательным компонентом программы является обозначение ожидаемых результатов. Они соотносятся с целями и задачами эксперимента.
Ожидаемыми результатами нашего эксперимента являются:
- Создание насыщенной образовательной среды.
- Повышение качества образования.
- Совершенствование содержания образования, форм, методов и технологий обучения.
Что же сделано в рамках эксперимента у нас в гимназии, по созданию условий для повышения качества образования?
В задачи консилиума входит:
- своевременный сбор информации о физическом, интеллектуальном, эмоциональном развитии, трудностях в обучении и школьной адаптации учащихся с целью организации развития и обучения в соответствии с индивидуальными возможностями, построения траектории развития каждого ребенка;
- выработка рекомендаций для всех участников консилиума по организации единого подхода к учащимся.
Плановые консилиумы проводятся для 1,4,5,10 классов в соответствии с графиком учебной части. Внеплановые консилиумы (проводятся по запросам учителей –предметников, классных руководителей) решают вопросы о принятии каких-либо необходимых мер по вновь возникшим обстоятельствам, влияющим на обучение и развитие ребёнка.
9. В гимназии работает 4 кафедры и 5 методических объединений. Каждое из них имеет свою методическую тему, тесно связанную с темой гимназии. Каждый учитель работает над своей методической темой, есть учителя, которые в рамках комплексного исследования проводят индивидуальные исследования, разрабатывают программы экспериментальной работы.
Алгоритм составления индивидуальной программы эксперимента тот же, что и составление общей программы.
Приведу примеры тем экспериментальной работы учителей:
“Формирование компонентов учебной деятельности у учащихся начальных классов”
“Развитие орфографической зоркости с использованием нейролингвистического программирования”
“Активизация мыслительной деятельности на уроках химии” и др.
С промежуточными результатами исследования учителя выступают на кафедрах, методических объединениях, методсовете, творческих мастерских, проводимых в гимназии.
10. За последние 5 лет педагогами гимназии опубликовано более 70 статей по результатам экспериментальной и исследовательской работы в республиканских и российских изданиях. С первых дней мы участвуем в Фестивале педагогических идей “Открытый урок”, который организован Издательским домом “Первое сентября”.
11. Сегодня в гимназии исследовательской деятельности активно занимаются и учащиеся.
С 1998 года работает научное общество “СОВА”. За эти годы подготовлено более 200 исследовательских работ и творческих проектов учащихся.
Важной составляющей эксперимента является умение делать проблемно-ориентированный анализ.
По этой схеме мы делаем анализ учебно-воспитательной работы за год.
- Результаты работы, которые нас не удовлетворяют.
- Проблемы процесса, которые являются причиной проблем результатов.
- Проблемы условий, которые стали причиной проблем процесса.
На основе проведенного анализа, ставятся задачи на следующий период работы.
Такой анализ позволяет более детально проводить анализ работы. По такой схеме можно проводить анализ любого проведенного мероприятия, исследования, индивидуальной работы.
Литература:
- Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1981.
- Поташник М.М. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. М.,1991.
- Теория и практика педагогического эксперимента /под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.,1979.
- Эксперимент в школе: организация и управление /под ред. М.М.Поташника. 1991.
- http://hutorskoy.ru/science/index.htm