Авторская рабочая программа по внеаудиторной деятельности. Клуб "МИКС" ("Максимум Исследования, Креатива, Творчества")

Авторская рабочая программа прошла слушание и одобрена к реализации на Методическом объединении учителей начальных классов Эльдиканской школы, представлена общественности Усть-Майского района на V Константиновских чтениях в 2017г.

Пояснительная записка

Согласно требованию Федерального учебное исследование и проектирование в начальной школе образовательного стандарта начального общего образования нашли своё отражение как в преподавании основных школьных курсов, так и в сфере внеклассной и внешкольной работы.

Федеральный государственный образовательный стандарт следующим образом задаёт цели современного российского образования: развитие личности обучающихся на основе усвоения универсальных учебных действий, освоения и познания мира.

Развитие личности – это главный приоритет, а главный индикатор того, что это развитие происходит, – сформированность универсальных учебных действий (далее УУД). Именно по сформированности учебных действий можно и должно судить об образовательном результате: если успешно формируются УУД, значит идёт процесс развития личности и достигаются цели образования.

Помочь в формировании УУД призвана программа клуба «МИКС» (Максимум исследования, креатива и самосовершенствования), в основе которой находится проектно-исследовательская работа, в том числе метод проектов. Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. Также программа клуба для развития интеллектуального и творческого потенциала каждого ребёнка использует новые образовательные педагогические и информационные технологии, вовлекая тем самым каждого ученика в активный познавательный процесс.

Созданию программы предшествовала работа в клубе «Я-исследователь», основой которой стала методика и программа исследовательского обучения младших школьников автора А.И.Савенкова. Она является продолжением урочной деятельности, опирается на идеи образовательной системы  «Школа 2100».

Отработав 2 года с 1 по 4 классы стало понятным, что не все темы и разделы интересны детям, а обучение выполнению только научно-исследовательской работы нужно лишь мотивированным учащимся. Тогда начался подбор методов и приёмов выполнения проектно-исследовательской работы, которые могут быть применены в рамках одного занятия и будут иметь реальный продукт деятельности.

Особое внимание нужно уделять на каждом занятии развитию творческого, логического и критического мышления учащихся, развитию речи, постановке голоса. Работа над полноценными проектами не должна становиться самоцелью, поэтому структура занятия так планируется педагогом, чтобы за 45 минут можно было создать мини-проект, а задания на дом носили развивающий творческий характер.

Кружковое занятие строится по такому же плану, как и урок с целью получения новых знаний. Дополнительным первым этапом занятия является – Включение в творческую деятельность, на котором развиваются творческие, логические, артистические способности и критическое мышление учащихся. Большую часть времени занимает практический этап занятия.

Этапы внеаудиторного занятия:

1. Организационный момент
2. Включение в творческую деятельность
3. Актуализация знаний
4. Введение в новую тему
5. Практический этап
6. Рефлексия. Итог

Каждое занятие поможет детям постепенно шагать по ступенькам создания собственного проекта, познакомит с проектной технологией, алгоритмом построения проекта и с правилами публичного выступления перед аудиторией.

Познавательные кружковые задания помогут:

• расширить кругозор и обогатить словарный запас учащихся новыми понятиями,
• развивать навыки использования различных источников информации для создания проектов,
• формировать навыки делового общения,
• видеть всю структуру проекта через выполнение микро-исследования и оформления письменной части работы по итогу её выполнения.

Задания для развития творческого, логического и критического мышления позволят:

• привлечь интерес к проектно-исследовательской деятельности и мотивировать учащихся на дальнейшее выполнение учебных проектов в рамках общеобразовательной программы;
• формировать новый взгляд на привычные вещи и задания;
• мыслить нестандартно, необычно, видеть в простом сложное, в сложном простое, в некрасивом красивое, в научном обыденное, в обыденном научное.

Итоговое занятие в конце каждого года обучения рефлексивного характера помогает узнать, как сформированы УУД учащихся в процессе посещения клуба.

Актуальность и важность разработанной программы обосновывается необходимостью подготовки эрудированных учащихся, грамотных и творчески развитых в широком смысле слова, вооружённых навыками пользования проектными технологиями в такой степени, в какой это им пригодится в будущей активной творческой производственной и общественной деятельности, для дальнейшего саморазвития и самосовершенствования.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный и деятельностный подходы. 

Цель программы: Создание условий для личностного самосовершенствования, развития исследовательской компетенции и креативности каждого учащегося.

Задачи программы:

Обучающие

• развивать самостоятельность каждого ребёнка и его способность к саморазвитию и самосовершенствованию;
• обучать умению ставить цели, задачи, планировать свою работу и организовывать мероприятия для достижения предполагаемого результата с учётом ситуации постоянного контроля в процессе выполнения проектной работы.

Развивающие

• создать условия для саморазвития учащихся;
• развивать универсальные учебные действия учащихся через умение создавать мини-проект;
• развивать внимание логику, творческое мышление, любознательность, наблюдательность, память, способность к восприятию и критическому мышлению;
• расширять кругозор и обогащать словарный запас новыми понятиями из мира проекта.

Воспитательные

• воспитывать самоуважение к позитивной самооценке автора проекта;
• воспитывать чувство эмпатии и уважения к чужой авторской работе.

Знания и умения учащихся:

• видеть проблемы,
• задавать вопросы,
• выдвигать гипотезы (предположения, в плоть до фантастических),
• давать определение понятиям,
• анализировать, сравнивать, классифицировать,
• наблюдать,
• проводить эксперименты, опыты, опросы, анкетирование, интервью, тестирование,
• делать умозаключения и выводы,
• структурировать материал,
• готовить тексты выступлений,
• объяснять, доказывать и защищать свои идеи,
• создавать мини-проекты и презентовать их,
• различать типы проектов и создавать различные проектные продукты,
• знать разные категории источников информации и уметь добывать информацию из этих источников.

В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

• Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
• Целеполагать (ставить и удерживать цели);
• Планировать (составлять план своей деятельности);
• Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
• Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
• Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Самостоятельная исследовательская практика

Основная цель работы – научить учащихся проводить самостоятельные исследования и творческие мини-проекты. Темы подобраны на основе многолетних наблюдений за интересами учащихся, а занятия выстроены так, что степень самостоятельности ребёнка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.

Учебное проектирование посвящённое микротемам и нацелено на проведение микро-исследования в рамках одного занятия. Минимальные требования, предъявляемые к мини-проекту:

• Выбор темы, цели, задач, проектного продукта.
• Работа с источниками информации (анализ, синтез, сравнение, группировка и классификация)
• Работа на практике (наблюдение, опрос, анкета, эксперимент)
• Письменные результаты работы на листе А4.
• Презентация мини-проекта.

Требования, предъявляемые к оформлению мини-проекта на листе А4:

• Наличие и описание важных составляющих:
• Автор,
• Тема,
• Цель,
• Задачи (не менее 3-х),
• Теоретический блок,
• Практический блок,
• Выводы,
• Источники информации.
• Информация может быть представлена в сжатом, сокращённом виде, допускаются рисунки, знаково-символические обозначения.
• Прежде чем заполнить лист, нужно мысленно представить рациональное расположение информации.

Расположение материала

Учебный материал располагается с 1 по 3 класс в виде тематических концентрических кругов, когда в одно и тоже время в этих классах преподаётся одна и та же тема. Например:

Считаю, что такое тематическое совпадение помогает педагогу расширять границы понятия постепенно в зависимости от возраста и облегчает подготовку учебного материала на одной учебной неделе.

Мониторинг исследовательской деятельности учащихся

• Мероприятия, необходимые для управления процессом исследовательского обучения (ежегодное пополнение портфолио, оформление стендов по итогам выполнения мини-проектов)
• Итоговый проект в 4 классе, который проводится ежегодно в последней декаде апреля, и является одним из переводных элементов в среднее звено школы.

Планируемые метапредметные результаты освоения обучающимися программы курса

Личностные УУД:

У обучающихся будут сформированы:

• мотивация к обучению,
• положительное отношение к проектно-исследовательской деятельности,
• приёмы самоорганизации и саморазвития,
• ориентация на понимание причин успеха в проектно-исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей,
• способность к самооценке на основе критериев успешности проектно-исследовательской деятельности.

Познавательные УУД:

Обучающийся научится:

• развивать свои познавательные навыки, сумеет самостоятельно конструировать свои знания, сможет ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое и творческое мышление.
• осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернет;
• основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;
• высказываться в устной и письменной формах;
• ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;
• оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и тому подобное.

Регулятивные УУД:

Обучающийся научится:

• планировать свои действия;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
• адекватно воспринимать оценку своей работы;
• вносить коррективы в действия на основе их оценки и учёта сделанных ошибок.

Коммуникативные УУД:

Обучающийся научится:

• допускать существование различных точек зрения, договариваться, приходить к общему решению;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• соблюдать корректность в высказываниях;
• владеть монологической и диалогической формами речи;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:

• с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
• с уроками изобразительного искусства: оформление творческих работ, участие в выставках рисунков при защите проектов;
• с уроками технологии: изготовление различных «рукотворных» элементов по темам проектов;
• с уроками окружающего мира: проведение элементарных опытов и экспериментов;
• с уроками информатики: элементарное владение текстовыми редакторами.

Возможные результаты («выходы») проектной деятельности младших школьников:

• альбом, газета, гербарий, журнал, книжка-раскладушка, коллаж, коллекция,
• костюм, макет, модель, музыкальная подборка, наглядные пособия, паспарту,
• плакат, план, серия иллюстраций, сказка, справочник, стенгазета, сувенир-поделка,
• сценарий праздника, учебное пособие, фотоальбом, экскурсия.
• учебный проект по индивидуально выполненной теме.

Оборудование и кадровое обеспечение программы:

Для осуществления образовательного процесса по Программе «МИКС» необходимы следующие  принадлежности:

• компьютер, принтер, сканер, медиапроектор;
• набор ЦОР по проектной технологии.

Занятия по программе ведёт учитель начальных классов или любой другой специалист в области проектирования, обладающий достаточным опытом работы с детьми, либо с педагогическим образованием.

Тематическая сетка распределения материала по классам

Литературные источники информации

1. Исследовательская деятельность младших школьников: программа, занятия, работы учащихся / авт.-сост. Е.В. Кривобок, О.Ю. Саранюк. – Волгоград: Учитель, 2012. – 138 с. : ил.
2. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников: рекомендации, проекты / авт.-сост. В.Ф. Феоктистова. – Волгоград.: Учитель, 2012. – 142.
3. Проектирование в начальной школе: от замысла к реализации: программа, занятия, проекты / авт.-сост. М.Ю.Шатилова [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2013. – 169 с.
4. Громова Л.А. Проектная деятельность младших школьников в ходе внедрения образовательных стандартов. Методическое пособие. М.: УЦ Перспектива, 2013. – 148 с.
5. Модель организации деятельностного содержания образования в начальной школе как педагогическое условие реализации ФГОС: (учеб.-метод. комплект базовой школы стажировочной площадки ИРОиПК) / АОУ РС (Я) ДПО «Институт развития образования и повышения квалификации им. С.Н. Донского-II», МОБУ «Саха гимназия» гор.округа «г.Якутск»; [науч.рук. Г.И. Алексеева, д.п.н.; авт.-сост.: Н.Ф.Попова и др.]; - Якутск: ИРОиПК, 2012. -112 с.
6. Олейник О.В., Кабанюк Л.П. Проектная деятельность: Методика обучения. Проекты по русскому языку. 2-4 классы. – М.: ВАКО, 2014. – 368с. – (Мастерская учителя)
7. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – 4е изд, испр. и доп. – Самара.: Издательство «Учебная литература.: Издательский дом «Фёдоров», 2010. – 224 с. 2005. 2011.
8. Сизова Р.И., Селимова Р.Ф. Учусь создавать проект: Методическое пособие для 1 класса/ Р.И.Сизова, Р.Ф.Селимова. – М.: Издательство РОСТ. – 64 с.: ил. – (Юным умникам и умницам. Учусь создавать проект.).
9. Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? / М.А. Ступницкая. – М.: Первое сентября, 2014. – 44 с.
10. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2010. /PDF документ/
11. Рабочая тетрадь. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2013г.
12. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.