Программа курса "Эвристика" по развитию творческого мышления младших школьников

Наше время – это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Развитие у школьников творческого мышления одна из важнейших задач в сегодняшней школе.

Творческое мышление – это мышление, связанное с созданием или открытием принципиально нового субъективного знания, с генерацией собственных оригинальных идей.

Психологические составляющие творческой деятельности - это гибкость ума; систематичность и последовательность мышления; диалектичность; готовность к риску и ответственности за принятое решение. Эти показатели являются свойствами взрослого мышления. У детей способности к творчеству складываются постепенно, проходя несколько стадий развития. Эти стадии протекают последовательно: прежде чем быть готовым к следующей стадии, ребёнок обязательно должен овладеть качествами, формирующимися на предшествующих. Исследования детского творчества позволяют выделить как минимум три стадии развития творческого мышления: наглядно-действенное, причинное и эвристическое.

Важную роль в подготовке к творческому труду играет начальная школа. Именно в младшем школьном возрасте заключается психологическая основа для такой деятельности. Развиваются воображение и фантазия, творческое мышление, воспитывается любознательность, формируются умения наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, практически оценивать деятельность, активность, инициатива. Начинают складываться и дифференцироваться интересы, склонности, формируются потребности, лежащие в основе творчества.

Психологи и педагоги, работающие по исследованию специального, целенаправленного развития творчества, выделяют следующие основные условия, влияющие на формирование творческого мышления:

• индивидуализация образования;
• исследовательское обучение;
• проблематизация.

Так как в ситуации школьного обучения творческие способности проявляются в решении творческих задач, но оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное развитие творческих способностей школьников, выступает не эпизодическое решение отдельных творческих познавательных задач, а планомерное, целенаправленное предъявление их в системе, мной было разработана программа по формированию творческого мышления младших школьников, которая реализуется на уроках эвристики.

Цель данной программы: развитие творческого мышления младших школьников.

Тематика занятий 1-2 классов в основном направлена на развитие психических механизмов (внимания, памяти, воображения, наблюдательности) и логического мышления. Но так как дети приходят в школу с разным уровнем общего психического развития, поэтому у них могут не только отсутствовать зачатки логического и наглядно-образного мышления, но и быть недостаточно развито мышление наглядно-действенное, формирование которого к моменту поступления в школу в норме должно быть завершено. Поэтому в 1-2 классах проводится работа по завершению формирования наглядно-действенного мышления.

Содержание занятий 3-го класса направленно на продолжение развития логического мышления и на его основе причинного мышления.

Тематика занятий 4-го класса ставит своей задачей обучение детей навыкам творческого мышления и управляемого воображения.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме позволил выявить следующие основные показатели сформированности творческого мышления младших школьников:

1. Определённый фонд знаний и умений, их качество (верные или неверные, твёрдые или нетвёрдые) и степень их обобщённости.
2. Уровень развития психических механизмов, лежащих в основе развития творческих способностей учащихся: внимания, памяти, воображения. Именно эти качества, по данным психологов, являются основой творческого мышления.
3. Уровень развития мышления ученика, который определяется главным образом степенью сложности умственных действий и операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, классификация, конкретизация и т.п.), которые он способен производить в процессе учебно-познавательной деятельности, и владение обобщенными приёмами познавательной деятельности.
4. Владение приёмами поисковой и творческой деятельности.

ПРОГРАММА КУРСА “ЭВРИСТИКА”

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Используемая литература:

1. Борзова В.А., Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей. – Самара: Самар. Дом печати, 1994.
2. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. – М: Образовательный центр “Педагогический поиск”, 1999.
3. Гин С.И. Мир фантазии. – М: Вита-Пресс, 2001.
4. Гин С.И. Мир логики. – М: Вита-Пресс, 2001.
5. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 9 лет. – М: Новая школа, 1996.
6. Нурмухаметова А.Б., Нурмухаметова И.Ф. Играя, развиваем. Развивая, обучаем. – Набережные Челны. Институт непрерывного педагогического образования, 1997.
7. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Под ред. И.В.Дубровиной. – М: Издательский центр “Академия”, 2001.
8. Савкуева В.Ю. Решение творческих задач как условие развития креативности мышления. // “Начальная школа плюс До и После”, 2004, №7, с.31.
9. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль: “Академия развития”, 1997.
10. Система “ТРИЗ-ШАНС” ПЕДАГОКИКА+ТРИЗ: Сборник. Выпуск 1. – Гомель: ИПП “Сож”, 1996.
11. Система “ТРИЗ-ШАНС” ПЕДАГОКИКА+ТРИЗ: Сборник. Выпуск 2. – Гомель: ИПП “Сож”, 1997.
12. Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребёнка. Младшие школьники. – М: Рольф,2000.
13. Тихомирова Л.Ф. Логика. Дети 7-10 лет. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.