Тип урока: интегрированный.
Место урока: 4-й урок в теме «Россия в период Смутного времени. Первые Романовы».
Цели урока
Дидактические:
создать условия для усвоения и осмысления учебного материала, в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся, средствами интегрированного урока и с помощью педтехнологии критического мышления (1 этап – вызов: актуализация; 2 этап – осмысление: работа с документами, текстом драмы; 3 этап – рефлексия: проводится в форме написания учащимися эссе на тему: «Трагедия Бориса Годунова (в драме А.С. Пушкина «Борис Годунов»)»).
Образовательный аспект:
- рассмотреть исторический портрет Бориса Годунова, проблемы его царствования, связанные с периодом Смутного времени;
- показать противоречивость личности Годунова, а также особенности художественного образа царя Бориса, созданного А.С. Пушкиным в драме «Борис Годунов»;
- ответить на вопрос: «В чем Пушкин видел трагизм личности Бориса Годунова и как через личную трагедию правителя он показал трагедию страны в один из ее самых тяжелых исторических периодов?»
Развивающий аспект:
- развитие коммуникативных навыков, умений работать с различными видами источников, навыков исторического анализа и анализа художественного произведения;
- формирование ключевых компетенций: способности работать в группе, способность к коммуникации, умение вести дискуссию, аргументировано отстаивать свою точку зрения, уважать мнение одноклассников.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, коллективная.
Воспитательный аспект: воспитывать уважение к историческому и культурному прошлому своего государства.
Оборудование урока:
- Н.М. Карамзин «История государства Российского» (главы «Правление Федора Иоанновича» и «Правление Бориса Годунова»).
- Раздаточный материал: «Свидетельства историков о Борисе Годунове».
- А.С. Пушкин драма «Борис Годунов».
- Раздаточный материал: монолог Бориса «Достиг я высшей власти...».
- Мусоргский: опера «Борис Годунов», ария царя Бориса «Достиг я высшей власти...» в исполнении Ф.И. Шаляпина (фрагмент).
- Презентация «Галерея исторических образов Смутного времени».
Дополнительная литература по теме:
- Электронная библиотека: Татищев В.Н. «История Российская в 5 частях», «Дискавери».
- «Интерактивный мир: Энциклопедия истории России 862 – 1917 гг.».
- Скрынников Р.Г. «Борис Годунов» – серия «Знание», № 3, 1992 год.
- Скрынников Р.Г. «Россия накануне Смутного времени» – М., «Мысль», 1985 год.
- «Смута в Московском государстве. Россия начала XVII столетия в записках современников». – М., «Современник», 1989 год.
- приложение.
Опережающее задание учащимся:
- прочитать драму А.С. Пушкина «Борис Годунов», выписать характеристику царя Бориса;
- 1-й ученик – готовит биографическую справку о Борисе Годунове;
- 2-й ученик – готовит материал, связанный с А.С. Пушкиным и Н.М. Карамзиным.
Основные понятия: Смутное время.
Даты:
1598–1613 гг. – период Смутного времени.
1584–1598 гг. – правление Федора Иоанновича.
1591 год – гибель царевича Дмитрия в Угличе.
1594 год – Борис Годунов становится официальным регентом при царе Федоре Иоанновиче.
1598–1605 гг. – правление Бориса Годунова.
1602 год – самозванец Лжедмитрий I (Григорий Отрепьев) заявил о своих правах на престол.
Ход урока
I этап – вызов
СЛАЙД № 1 – тема урока.
Тема нашего сегодняшнего урока – «Исторические образы в русской литературе XIX века (на примере драмы А.С. Пушкина «Борис Годунов»)».
СЛАЙД № 2 – «Да ведают потомки православных...)
В качестве эпиграфа к уроку мы возьмем цитату из произведения:
«Да ведают потомки православных
Земли родной минувшую судьбу,
Своих царей великих поминают
За их труды, за славу, за добро –
А за грехи, за темные деянья
Спасителя смиренно умоляют...»
СЛАЙД № 3 – план урока.
Сегодня на уроке нам предстоит охарактеризовать одного из самых противоречивых правителей Смутного времени – Бориса Годунова: рассмотреть исторический портрет и художественный образ, созданный А.С. Пушкиным.
Чем же так привлекла великого русского поэта эпоха Смутного времени? В чем Пушкин увидел трагедию Бориса Годунова и как через трагедию правителя поэт показал трагедию народа и государства?
Ваши ассоциации при слове «Смута»? Смутное время – один из самых тяжелейших периодов российской истории. Почему? (Ответы учащихся.)
Об этом периоде можно сказать «О tеmpore, о mores!» – «О времена! О нравы!» А какие нравы? (Ответы учащихся.)
Учитель: Именно в такие времена человеку все чаще приходится делать мучительный выбор между добром и злом.
СЛАЙД № 4 – Галерея образов Смутного времени
Галерея образов Смутного времени обширна: здесь мы видим Ивана Грозного и его сына Федора Иоанновича
СЛАЙД № 5 – царевича Дмитрия и Бориса Годунова
СЛАЙД № 6 – Лжедмитрия I и Василия Шуйского
СЛАЙД № 7 – Дмитрия Пожарского и Михаила Романова
Образ Годунова привлекал не только историков Карамзина, Ключевского, Платонова, Скрынникова, но и поэтов, и композиторов. Мусоргский, например, посвятил Борису Годунову одноименную оперу.
II этап – осмысление
СЛАЙД № 8 – исторический портрет Бориса (по очереди высвечивается изображение Бориса, а характеристика высвечивается после обсуждения исторического портрета учащимися).
Вопрос классу: Что свидетельствуют историки о Борисе Годунове?
- Каково происхождение Годунова? Положение, которое он занимал при дворе Ивана Грозного и Федора Иоанновича? (Биографическая справка.)
- У А.С. Пушкина Есть такая характеристика Годунова: «Вчерашний раб, татарин...» Что имел в виду поэт?
- Какие черты характера Годунова отмечают историки? (Работа с текстами, маркировка.)
- Единодушны ли историки во мнениях? Нет. Образ противоречив.
СЛАЙД № 9 – высвечивается характеристика царя Бориса.
Эту противоречивость показал и А.С. Пушкин.
СЛАЙД № 10 – «Вчерашний раб, татарин, зять Малюты...»
На протяжении всего произведения, мы встречаем характеристики Годунова, которые ему дают бояре, народ, самозванец и он сам. Как характеризуют? Образ пушкинский? (ответы учащихся по тексту произведения)
Характеристика Годунова в произведении Пушкина:
– Вчерашний раб, татарин, зять Малюты,
Сын палача и сам в душе палач...
– Все ворожит, как красная невеста...
– Избранный народной волей, но...поморщится немного и
Наконец по милости своей принять венец смиренно согласится,
И будет нами править по-прежнему...
– Борис не так-то робок...
– Родом он незнатен, но не род а ум я ставлю в воеводы...
– Приемлет власть со страхом и смиреньем, но
...умел и страхом и любовью народ очаровать,
Думал щедротами снискать любовь народа, но
...пора презреть мне ропот знатной черни,
Лишь строгостью мы можем неусыпной сдержать народ...
(наказ сыну) Не изменяй теченье дел – привычка – душа держав,
Храни невинность, святую чистоту, стыдливость и устав церковный...
Но (слух как приговор) Прогневали мы Бога, согрешили,
Владыкою себе цареубийцу нарекли.
Не уйдешь ты от суда мирского, как не уйдешь от божьего суда.
• Правление в начале было успешным, но в «этом ли добродетель»? Это ли волнует в период его правления? Нет. Волнуют проблемы страны, которые привели к Смуте. А какие проблемы? (Ответ учащихся.)
СЛАЙД № 11 – Почему не осуществилась эта альтернатива Смутного времени
– Не царского рода, не знатен (не по Божьему велению, а по земскому собранию получил власть... Всяк считал себя достойным мономахова венца).
– Не выполнил обещание, данное при коронации (не будет несчастных).
– «Угличская драма», сыгравшая роковую роль в его судьбе.
СЛАЙД № 12 – «Угличская драма»
Вопрос классу: Что произошло в Угличе? Что говорят историки о причинах гибели Дмитрия? (Нет однозначного ответа.) НО, красной нитью, через все произведение Пушкина проходит идея душевных мук и смертного греха, совершенного Годуновым «Я, может быть, прогневал небеса?» Смута в душе Годунова, смута и в государстве...
СЛАЙД № 13 – А.С. Пушкин и Н.М. Карамзин
В эпиграфе к драме А.С. Пушкин пишет: «Драгоценной для россиян памяти Николая Михайловича Карамзина сей труд, гением его вдохновенный, с благоговением и благодарностию посвящаю»
Почему? (Ответ учащихся.)
Учитель обобщает: Пушкин понимал характер Годунова глубже, чем Н.М. Карамзин. Трагедия Бориса — это трагедия правителя, от которого отвернулся собственный народ. В этом смысл знаменитого монолога Годунова «Достиг я высшей власти...».
Музыкальный фрагмент
Звучит музыкальный фрагмент арии Бориса Годунова из оперы Мусоргского «Борис Годунов» до слов «...но счастья нет душе моей».
Задание классу: Перед вами текст этого монолога. Давайте мы его прочитаем. По ходу чтения вы цветным фломастером будете выделять в тексте причины трагедии Бориса Годунова, которые он называет сам. После чтения – обсуждение: учащиеся называют проблемы, которые выделили в монологе.
Учитель обобщает: В чем трагедия Годунова? Пушкин показал муки совести человека, совершившего смертный грех, который ядом отравляет душу. Эти муки усиливаются несчастьями, обрушившимися на семью Годунова, а затем и гибелью семьи («Да сгинет род Бориса Годунова!»)
Несчастья обрушиваются и на государство - после Годунова на престоле самозванец. Смута в душе правителя, смута и в государстве.
Вопрос классу: Как народ относился к Борису в начале его царствования? И как изменилось это отношение через несколько лет?
...Батюшка, отец народа, правь нами.... (венчание на царство)
Нельзя молиться за царя Ирода,
Богородица не велит (юродивый Николка; «юродивые» – блаженные, которых православные христиане считали предсказателями, прорицателями, верили, что в их уста Господь вкладывает свои пророчества).
Народ ждал доброго царя, который должен был быть:
- Благочестивым
- Справедливым
- Законным (богоизбранным)
- Благочинным (соблюдать традиции)
А Борис Годунов этим ожиданиям не соответствовал.
Заключение
Особенность манеры письма А.С. Пушкина в том, что он в собственных произведениях создает, моделирует мир, населяет его героями. Характеры его персонажей достоверны. И мы верим, что Моцарта отравил Сальери, а Борис Годунов убил несчастного царевича-младенца Дмитрия. Пушкинский гений сумел показать нам главные нравственные причины успеха или трагедии, неудач правителя, причины тех страшных событий Смутного времени, которые обрушились на Российское государство на рубеже ХVI–ХVII вв.
III этап: рефлексия
Домашнее задание: написать эссе на тему «В чем заключается трагедия Бориса Годунова (по драме А.С. Пушкина «Борис Годунов»)».
Учитель объявляет оценки за урок и знакомит учащихся с дополнительной литературой по теме.