История - всегда разведка
В былом, но для грядущих лет
Историк загибает ветку,
Чтоб не свернул идущий вслед.
Историк трудится сутуло
Не разгибаясь по ночам,
Чтоб эта ветка не хлестнула
Вслед движущегося по очам.
Б.А. Слуцкий
Современная тенденция практически безграничного расширения информационного поля, многообразие оценок прошлого, определяет необходимость смещения целей исторического образования от запоминания к обучению способам обработки, структурированию, анализу, критики исторической информации. А позиция учителя как информатора, носителя знаний оставляет невостребованными мотивы учения и в итоге приводит в тупик. Проанализировав познавательную мотивацию учащихся, пришла к выводу, что при наличии у большинства положительной оценки познавательной деятельности у детей подавленна инициатива.
Главное условие для проявления внутренней активности - предоставление свободы каждой личности в проявлении своих способностей, а средством развития личности, раскрывающим его творческие возможности, является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность учащихся.
Исходя из принципа гуманизации, методологическую основу которого составляет признание творческой природы личности каждого ученика, цель моей педагогической деятельности направлена на создание оптимальных условий для развития каждого школьника на основе личностно ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе.
Для достижения этой цели ставлю следующие задачи:
- обеспечить достижения всеми учащимися программных требований по истории через введение управленческого цикла и рефлексию в процедуру учебной деятельности;
- создать условия для овладения обществоведческими знаниями необходимыми для практической жизни, для умения ориентироваться в социальной среде и процессах;
- формировать мотивы и потребности побуждающие к участию в делах по благоустройству своей “малой Родины” через введение регионального компонента и краеведческую работу.
Уроки образовательной области "Обществознание "дают возможность для решения поставленных задач. Но с другой стороны количество часов отводимых учебным планом на изучение курсов истории сократилось и это приводит к дефициту времени. Еще одна проблема это скромное материальное оснащение сельских школ. Выход из создавшегося положения видится в совершенствовании технологий обучения и контроля. Убеждена, что применением одной-единственной технологии многого не добьёшься. Предложения сосредоточиться, например, только на работе с источниками или на решении познавательных задач, односторонни. Нельзя забывать о живом слове учителя, ярком рассказе ученика, привлечении учебника, рабочей тетради, использовании всего учебно-методического комплекса.
Четкая постановка задач обучения, их реализация, на мой взгляд, наиболее доступно разработана сотрудниками Московского университета В.В.Суховым, А.Ю.Морозовым, Э. Н. Абдулаевым, которую использую в работе. Основа технологии - создание системы учебных задач. “Учебная задача есть такая задача, решение которой позволяет проанализировать господствующую тенденцию развития в течение определенного периода, нацеливает на понимание сущности изучаемого явления”
Чем меня привлекла данная технология?
- Научностью (восхождение от простого к сложному).
- Возможностью активизировать мыслительную деятельность учащихся, нацелить их на решение определенных проблем, через выполнение разнообразных учебных заданий.
- Изменением роли учителя на уроке.
- Возможностью мониторинга и коррекции полученного результата.
Используемая технология нацелена не на создание новых форм обучения, а на более качественное использование уже существующих на основе всем известных психолого-возрастных особенностей учащихся.
Работа организуется таким образом, что первый этап урока - это небольшая вводная беседа, где повторяется учебный материал, подводящий к задаче, которую следует решить на уроке. В старших классах она может формулироваться самими учащимися.
Второй этап состоит из анализа материала, выполнения учащимися задания с опорой на имеющийся источник информации и систему подсказок (план работы).
Ученики в зависимости от опыта и подготовленности могут сами попытаться создать план действий по решению учебной задачи, который призван расчленить частную учебную задачу на отдельные вопросы. Учебники, учебные пособия, документы из хрестоматий становятся средством решения учебной задачи, дающие в методическом аспекте большие возможности для разноуровнего обучения. Зная индивидуальные типологические особенности учащихся, их мотивацию учитель может предложить задания и для "слабых", и для "продвинутых ".
Это дает возможность в той или иной мере каждому участвовать в обсуждении, не ущемлять достоинство личности, опираясь только на положительные качества и черты.
Далее работа носит коллективный характер: кто-то из учащихся нашел одну причину, кто-то - другую, каждый может и должен аргументировано отстаивать свое мнение, опираясь на факты. Найденный в совместной деятельности ответ заносится в тетради. Чтобы убедиться в уровне понимания учитель выносит на обсуждение неправильные, неточные или наоборот верные суждения (контрольный тест). Задача учащихся - обнаружить ошибочность, неточность, или подтвердить и доказать правоту суждений.
В качестве дополнительного средства контроля (как индивидуальные задания) используются многочисленные тесты, кроссворды, графические и творческие задания широко представленные в рабочих тетрадях. Эта технология, на мой взгляд, успешно может использоваться в классах с небольшой наполняемостью, какими являются классы в сельской местности.
При такой системе я лишила себя удовольствия быть основным источником информации. Проблемными вопросами я акцентирую внимание учащихся на уязвимых для восприятия местах изучаемого материала
Разнообразные формы познавательной деятельности включают в себя и рефлексивную деятельность учащихся. Вот некоторые приемы, которые использую в своей работе:
- В начале урока четко ставим задачи, которые нам предстоит решить
- Учащиеся должны знать критерии, по которым будет оцениваться их деятельность на уроке. Критерии могут быть написаны на карточках и представлены детям.
- Метод анализа учащимися ответов одноклассников у доски (отмечаются положительные стороны ответа и недочеты, пути их исправления)
- Учитель предлагает учащимся проанализировать свою работу и обменяться с соседом по парте мнениями о тех знаниях и умениях, которые они усвоили или проявили в ходе выполнения определенного задания.
В конце урока необходимо подводить итоги, вовлекая детей в самоанализ в ходе которого они говорят, чему они научились, какие умения проявили.
- Постепенно от общей рефлексии переходим к индивидуальной, когда один из учеников анализирует результаты общей работы.
Если мы перестроим преподавание на уровне урока, поставив во главу угла выполнение учебных задач, это мало что изменит: не связанные друг с другом отдельные учебные задания не сформируют у учащихся цельного представления об исторических процессах и закономерностях. Следовательно, необходимо создание системы учебных задач. Первое же знакомство с историей должно быть связано с решением общих задач - зачем ученику изучать прошлое? И ключевым здесь является вовсе не понятие “прошлое”, а понятие “настоящее” и даже “будущее”.
“Почему вообще человечество так пристально вглядывается в свое прошлое, в свою историю. Ответ, в общем-то, очевиден: научное исследование прошлого позволяет лучше понять настоящее и хоть чуть-чуть спрогнозировать будущее. Вот что на наш взгляд, должно стать стержнем школьного исторического образования и мотивацией учебной деятельности”. С данным высказыванием трудно не согласиться. Задача учителя как раз и заключается в том, чтобы научить извлекать из прошлого ценное для сегодняшнего дня, мыслить исторически. Практика показала оправданность выявления и решения учебных задач для всего курса. Для истории древнего мира – почему человек стал хозяином планеты Земля и появились первые государства, для истории средних веков - почему же именно страны Западной Европы, западного мира смогли “открыть” и принялись осваивать мир, приспосабливая его под себя? Для новой истории – почему в результате революций в мире стала господствовать буржуазная собственность и сформировался человек техногенной цивилизации? Для курса истории Отечества – что возрождало Русь и Россию? Общей учебной задаче подчинен поиск решения частных учебных задач разделов и отдельных уроков.
Построение школьного курса как системы учебных задач и особая организация учебной деятельности является фундаментом для перестройки деятельности учащихся. Постепенно ребята привыкают к тому, что они не пассивные слушатели и исполнители воли учителя, а исследователи, которые самостоятельно добывают историческую информацию, обдумывают ответы на вопросы, дают собственную оценку историческим личностям и явлениям. На уроках происходит опосредованное, непроизвольное запоминание так, как, решая учебную задачу учащиеся вынуждены обращаться к фактам, событиям, именам, понятиям.
Результаты показывают довольно высокую эффективность данной системы работы. Ежегодно учащиеся выбирают предметы образовательной области “Обществознания” для итоговой аттестации, многие ребята продолжают образование, выбирая гуманитарный или социально-экономический профиль, пишут исследовательские работы о людях и событиях своей “малой родины”. Ответственность, инициативность, самостоятельность – эти качества личности, воспитанные данной технологией создают условия для взаимодействия с окружающим миром, самообразования и саморазвития.
Литература
- В.В Сухов А.Ю Морозов Э. Н Абдуллаев Статья “Лес проблем и вариант дороги” стр 50-56 ж. Преподавание истории в школе № 1 2000г
- В.В Сухов А.Ю Морозов Э. Н Абдуллаев Поурочное планирование курса история средних веков как системы учебных задач стр 39-56 ж. Преподавание истории в школе № 7 2000г
- .В.В Сухов А.Ю Морозов Э. Н Абдуллаев Новый тип учебника по отечественной истории стр 66-75 № 10 2000г
- О Карабанова Статья “Универсальные учебные действия: “центр тяжести” новых стандартов” информационно- публицистический бюллетень Просвещение №6 2006г