Организация полноценного взаимодействия педагогов и родителей является сегодня одной из важнейших задач, стоящих перед коллективами дошкольных учреждении. Изучение состояния данной проблемы показывает, что во многих детских садах идет активный поиск и внедрение таких форм взаимодействия с семьями воспитанников. которые бы позволили достигнуть реального сотрудничества. В основном же дошкольные учреждения по-прежнему испытывают трудности в работе с семьей: формальное общение, безразличие к интересам родителей, отказ от многих мероприятий и другие. Причинами подобных трудностей, по мнению самих педагогов, являются:
- низкий социальный статус профессии воспитателя в обществе;
- недостаточно высокий уровень психолого-педагогической культуры родителей;
- недостаточная компетентность многих воспитателей;
- неполная информированность воспитателей об условиях жизни ребенка дома и, соответственно, родителей о жизни ребенка в детском саду;
- отношение воспитателей к родителям как к объектам воспитания;
- стремление воспитателей избегать “живого” общения, подменить его анкетированием, информационными стендами;
- “закрытость” дошкольного учреждения.
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла свое отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в "Концепции дошкольного воспитания", "Типовом положение о дошкольном образовательном учреждении", Законе "Об образовании" и др. Так, в законе "Об образовании" записано, что "родители являются первыми педагогами”. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте". В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьей. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию. Ещё Н.К.Крупская в своих “Педагогических сочинениях” писала: "Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом , привлечение их к работе детского сада". Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчёркивала Н.К.Крупская, является то, что детский сад служит "организующим центром" и "влияет ...на домашнее воспитание", поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. " ...В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности – огромная сила". Вместе с тем, она считала, что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать.
В 2008 г. перед коллективом ДОУ была поставлена задача: организовать полноценное взаимодействие педагогов и родителей. Были определены основные направления взаимодействия с семьей:
- Просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.
- Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс
Исходя из этих направлений, и осуществлялась работа по взаимодействию с семьями дошкольников. Эта работа строилась на основе:
- изучения семьи, выявления интересов и потребностей семьи;
- использования индивидуально-дифференцированного подхода к работе с семьями воспитанников;
- организации различных новых форм работы с родителями;
- удовлетворения запросов родителей в образовательных услугах;
- участия родителей в воспитательно-образовательном процессе;
- создания условий для эффективной работы с родителями (семейная гостиная, библиотека, видеотека, информационное пространство в группах).
В настоящий момент в ДОУ сложилась определенная система работы с родителями, которая включает два этапа: аналитический и содержательный.
Аналитический этап предполагает изучение семьи с помощью методов анкетирования, тестирования, собеседования, наблюдения, посещения семей. Для определения перспектив развития учреждения, содержания работы и форм организации проводилось анкетирование родителей, опросы. Родителям была предложена анкета, проанализировав которую мы увидели следующие результаты.
Отношение родителей к источникам информации:
- 60% родителей пользуются своей интуицией;
- 46% пользуются педагогической литературой и литературой по психологии;
- 40% берут информацию у воспитателей.
Малым доверием пользуются советы других родителей, друзей. От детского сада родители хотели бы получить:
- 86% максимально полную информацию от ребёнка;
- 48% советы по общению с ребёнком;
- 22% советы психолога.
Далее мы попытались определить трудности, которые испытывают родители при воспитании детей.
Родителей волнует если:
- 31 % – ребёнок плохо ест;
- 20% – не слушается родителей;
- 13% – родители проявляют неуверенность в себе, испытывают страхи.
Но за помощью к педагогам детского сада родители обращаются только в 35%, 58% – не обращаются, потому что:
- 33% считают, что справятся сами;
- 17% не придают особого значения этим трудностям;
- 13% считают это неудобным, так как считают, что подобного рода консультации не входят в обязанности педагога.
Анкетирование показало, что в работе с родителями много сложных и многоплановых вопросов, решение которых не произойдёт само по себе. Для этого необходима систематическая и целенаправленная работ. Работу с родителями мы стали строить с учетом дифференцированного подхода. На аналитическом этапе мы определяем тип семьи по уровню семейного воспитания.
По итогам исследования семей в ДОУ:
– 10 % относятся к 1 – му типу. Опыт этих
семей надо изучать, пропагандировать, хотя и этим
семьям необходима помощь педагогов;
– 65 % семей относятся ко 2– му типу. Это семьи
благополучные, готовы к взаимодействию, но
вследствие занятости, перегрузок имеют
трудности во взаимоотношениях, отрицательно
влияющие на семейный микроклимат.
– 25% семей можно отнести к 3– му типу. Для них
типичны споры, острые конфликты из-за
несовпадения взглядов супругов на жизнь и
воспитание детей, авторитарные методы
воспитания.
4-го типа семей в ДОУ нет. Это неблагополучные семьи, в которых присутствует алкоголизм, безнравственное поведение.
Содержательный этап включает в себя поиск оптимальных формы взаимодействия с родителями. Мы их делим на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.
Наряду с традиционными коллективными формами такими как, родительские собрания, конференции активно стали внедрять нетрадиционные: семейные гостиные, школа для родителей, игровые практикумы, совместные праздники, День открытых дверей, акции, игровые занятия родителей вместе с детьми.
Из индивидуальных форм наиболее часто используем беседы с родителями, тематические консультации, “заочные” консультации с помощью почтового ящика “Вы спрашивали...”.
Широко используются в ДОУ наглядно-информационные формы. В холлах и группах ДОУ имеются различные информационные стенды для родителей. Для родителей организованы фотовыставки, выставки творчества детей и родителей, выставка стенгазет, папки-передвижки, библиотечки педагогической литературы. В ДОУ выпускается журнал “Планета Детства”, уже подготовлено три выпуска: “Мы шагаем в детский сад”, “В здоровом теле здоровый дух”, “Первый раз в первый класс!”.
Практика показала, что семьи 1 типа могут поделиться опытом семейного воспитания, используя такие формы как, семейная газета, фотовыставка, домашние сочинения “Увлечение нашей семье”, “Наш ребенок”, “Как мы провели летний отпуск”.
Семьи 2 типа самые многочисленные в ДОУ. Наиболее эффективными формами в работе с этими родителями считаем родительские собрания с элементами групповой дискуссии, семейные гостиные, школа для родителей. В ДОУ работает Школа “Успешные родители”, которой руководит педагог – психолог. На заседаниях школы рассматривались проблемы в эмоционально-личностной сфере ребенка, такие как агрессивность, гиперактивность, тревожность, капризы и упрямство. Деятельность школы также была направлена на оказание помощи родителям детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду. Таким образом, слушатели школы смогли:
- Преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребёнка.
- Достичь понимания того, что нельзя ребёнка сравнивать с другими детьми.
- Быть эмоциональной поддержкой ребёнку.
- Узнать сильные и слабые стороны развития ребёнка и учитывать их;
Удачно зарекомендовала себя такая форма как семейные проекты. Сначала воспитатели активно внедряли метод проектов в работе с детьми, сделали родителей своими союзниками и помощниками в этой работе, ненавязчиво вовлекали их в совместную работу над проектом, создавали радостную атмосферу совместного с ребенком творчества. Затем родители сами стали предлагать темы проектов, появились семейные проекты: “Герб моей семьи”, “Мое имя”, “Давайте познакомимся”, “Папа, мама, я — спортивная семья”. В процессе обсуждения на родительских собраниях общих проблем группы возникали темы межсемейных проектов “Сочиняем вместе”, “Ребенок и природа”, “Здоровое питание – здоровый ребенок”, “Грядка доктора Айболита”, “Первый раз в детский сад”.
С семьями, относящимися к 3 типу, проводится профилактика и коррекция нарушений семейного микроклимата. Здесь наиболее эффективны беседы, индивидуальные консультации, групповые дискуссии по проблемам. На всех групповых встречах педагоги ДОУ используют методы активизации и развития рефлексии у родителей:
- Просмотр видеозаписи;
- Анализ педагогической ситуации;
- Решение проблемных педагогических задач;
- Игровое моделирование способов родительского поведения;
- Анализ примеров из личной практики семейного воспитания;
- Анализ мотивов детского поведения;
- Психологические игры;
- Ролевые игры.
Педагоги ДОУ стремятся активизировать участие родителей в различных мероприятиях ДОУ, используя такие формы как
- совместные праздники, например, “Всей семьей на старт”, “День Республики”, “Веселые старты” и другие;
- День открытых дверей;
- акции “Подари цветок детскому саду”? “Сделаем мир краше”, “Поможем зимующим птицам” и другие:
- игровые занятия родителей вместе с детьми;
- игровые тренинги.
Взаимодействие с родителями принесло определенные результаты:
- увеличилась посещаемость родителями родительских собраний;
- увеличилось количество индивидуальных консультаций педагога – психолога;
- родители наших воспитанников стали активными участниками мероприятий детского сада;
- выросла финансовая поддержка со стороны родителей;
В перспективе планируем:
- создать сайт ДОУ для общения с родителями через Интернет;
- организовать семейный клуб “Здоровый ребенок”;
- открыть консультативный пункт для родителей детей, не посещающих ДОУ;
- начать эксперимент по внедрению гувернерской службы.
Таким образом, успешное решение задачи создания единого пространства развития ребёнка, мы видим только при объединении усилий семьи и детского сада, выстраивая отношения с родителями на основе диалога, открытости и партнерства.