Программа "Введение в профессию"

1. Организационно-методический раздел.
1.1. Место курса в профессиональной подготовке выпускника.
Престиж любого профессионального образовательного учреждения определяется, прежде всего, качеством подготовки выпускников и их востребованностью на рынке труда.
Дисциплина «Введение в профессию»  находится на начальной ступени начального профессионального образования и первой профессиональной дисциплиной с которой сталкивается обучающийся при поступлении в  начальное профессиональное учебное заведение. Преподавание этого курса осуществляется высококвалифицированными преподавателями, имеющими опыт работы по определенной специфики профессии. Исходный уровень знаний и умений обучающихся соответствует полученным в школе. Поэтому особенностью данного курса является первоначальная подготовка обучающихся к успешному усвоению последующих дисциплин, скорейшая адаптация обучающихся к данной системе обучения, увеличение мотивации к учебе. Дисциплина выполняет ознакомительную роль в системе начального профессионального образования.
Необходимость адаптации возникает в связи с кардинальной сменой деятельности человека и его социального окружения.
У первокурсников изменились социальное окружение (новый состав класса и учителей) и система деятельности (новая учебная ситуация новой ступени образования). Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Учащийся переживает эмоциональный дискомфорт, прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе группы и пр. Это состояние можно назвать состоянием внутренней напряженности, настороженности.
Все это осложняет сам учебный процесс, ведь продуктивная работа становится проблематичной. И потенциальный отличник может превратиться в отстающего или прогульщика.
Не менее важным оказывается процесс адаптации для учителя, который, не зная своих учеников, не может успешно привлекать их к самоуправлению и самообслуживанию, индивидуализировать и дифференцировать обучение. Необходимо корректировать собственную педагогическую позицию относительно класса и отдельных ребят.
Поэтому смысл адаптационного периода в образовательном учреждении состоит в том, чтобы сделать естественный процесс адаптации более интенсивным.

Цель адаптационного периода– помочь ребятам познакомиться с коллективом и понять сущность своей профессии
Чтобы адаптационный период был эффективным, необходимы следующие этапы его организации:

• Ознакомительный этап адаптации предполагает осмысление собственной роли учащегося в окружающей его среде.
• Подготовительный этап адаптации включает освоение заданных видов деятельности по определенным направлениям.

Адаптивное обучение реализует следующие функции: ориентационная, коррекционная, реабилитационная, стимулирования.

1.2.  Ведущая цель и основные задачи курса.

Цель: содействовать успешной адаптации выпускников основной школы к новым для них условиям деятельности.

Задачи:

1. ознакомление обучающихся с историей образовательного учреждения и его традициями;
2. первичная ориентация в будущей профессии;
3. создание условий для успешного введения обучающихся в профессиональную деятельность.

1.3. Требования к уровню усвоения содержания курса.
В результате изучения курса обучающиеся должны:

• иметь представление о способах успешной учебной деятельности;
• овладеть навыками эффективного усвоения учебной программы;
• получить представление о специфике профессии;
• знать основные сферы деятельности с учетом специфики профессии;
• знать важнейшие отрасли психологии;

1.4. Формы работы обучающихся:  практические  занятия, тренинги, экскурсия.
Предполагается текущий  контроль работы студентов. Итоговый контроль в форме отчета.

2. Тематический план.

3. Учебно-тематический план.

4. Содержание.

5. Учебно-методическое обеспечение курса.

1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.:Знание. Сер. Педагогика и психология, 1980.
2. Багдасарова Т.А. Токарное дело. Рабочая тетрадь. – М.: Академия, 2003.
3. Белкин АС. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. — Челябинск, 2004.
4. Богданович В. Когда нужно сказать «нет», чтобы жизнь сказала «да».- СПб.: Невский проспект, 2005.
5. Болотина А.Е. Карточки-задания для программированного контроля знаний учащихся по токарному делу. – М.: Высшая школа, 1984.
6. Вуждек Т. Тренировка ума. - СПб, 1996.
7. Гецов Г.Г. Работа с книгой: рациональные приемы. М., 1984.
8. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. – М.: Просвещение, 1966.
9. Леве Г.Х. Учимся всю жизнь. – М.: Прогресс, 1989.
10. Макиенко Н.И. «Педагогический процесс в училищах  профессионально техническое образование» Москва, 1977.
11. Максимов И.П. Задания по специальной технологии токарного дела. – М.: Высшая школа, 1987.
12. Скакун В.А. Организация и методика производственного обучения Москва,  1988.
13. Скакун В.А. Методика производственного обучения, часть I, II. Москва 1992.
14. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ. – М.: Высшая школа, 1987.
15. Скакун В.А. Методика преподавания специальных и общетехнических предметов (в схемах и таблицах). – М.: Академия, 2007.
16. Скакун В.А. Основы педагогического мастерства.М.: ФОРУМ: ИНФА-М, 2008.
17. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Высшая школа, 1991.
18. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М., 2001. С. 34.
19. Токарева В. С. Эффективность информационных тех­нологий обучения в высшей школе // Новые информационные технологии в образовании: обзор, ифр. НИИВО. Вып. 7-9,М., 1995.
20. Учебные планы и программы для подготовки в профтехучилищах рабочих соответствующей специальности.
21. Эрганова Н.Е. Методика профессионального образования. – М.: Академия, 2007.
22. Шиделёва М.А. «Организация и методика производственного обучения» под редакцией 1978.
23. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., Смысл.2001. 365