Личностное, ценностно-смысловое и профессиональное самоопределение как направление реабилитации воспитанников детских домов с ограниченными возможностями

Расширенные сферы воспитательных возможностей системы образования связано с требованием реализации комплексного подхода при психодиагностическом исследовании и консультационной деятельности (А.Г.Асмолов, 1993).

Настоящая программа психодиагностических и коррекционных занятий разработана с целью формирования ценностно-смыслового и профессионального самоопределения старшеклассников.

Поиск и реализация адекватной модели формирующейся личности – актуальная цель деятельности психолога-консультанта при работе с проблемными детьми и детьми с ограниченными возможностями (Н.Я. Семаго, М.М.Семаго, 2008 г.).

Консультации по личностному, ценностно-смысловому и профессиональному самоопределению помогут творческому развитию воспитанников в различных сферах: социальной, духовно-нравственной, семейной, деловой, дадут возможность развить защитные способности противостоять внешним посягательствам. (В.Ф.Сафин, 1986 г., 2008 г.)

Определение воспитанниками своей позиции относительно ценностей, связанных с самоопределением, осознанный жизненный выбор, формирование чувства ответственности требуют высокоразвитого уровня самосознания.

Адекватная самооценка, развитое чувство самоконтроля и ответственности за свои поступки, осознанность выборов смысложизненных ценностей могут сформироваться лишь в результате целенаправленных занятий под руководством профессионального психолога.

При разработке программы для занятий со старшеклассниками с ограниченными возможностями были учтены индивидуально-психологические особенности, присущие для данной категории подростков.

Воспитанники чаще всего пытаются разобраться в собственных проблемах, в причинах, порождающих несостоятельность. Однако долгие годы одиночества часто становятся причиной чувства безысходности, порождающей бездействие, равнодушие к собственной судьбе.

Попытка самопознания, предпринятая без умелой помощи педагога-психолога, оказывается безуспешной (И.В.Дубровина, 2003 г.). Ребенок, если он не изучал в школе основы общей психологии, не располагает сведениями об особенностях внутреннего мира человека.

Знакомство с закономерностями и механизмами развития личности под руководством опытного педагога-психолога поможет ребенку взглянуть реально на свой внутренний мир, адекватно воспринимать и оценивать ситуацию, быть готовым противостоять испытаниям судьбы и негативным воздействиям неблагоприятного социального окружения.

Очевидно, что ребенок – воспитанник детского дома к подростковому возрасту характеризуется сложившимися на основе опыта общения и отношений с окружающими людьми особенностями мировосприятия, личности, характера, поведения. (Карабанова О.А., доктор психологических наук, профессор “Возрастная психология” МГУ, 2009 г.). Личностные особенности, связанные с формированием в учреждениях закрытого типа, определяются исследователями как “госпитализм”, “негативизм”, “инфантилизм”. Они проявляются в неопределенности желаний и намерений, несформированности интересов и убеждений, неосознанности, импульсивности чувств, неадекватности (в чрезвычайной заниженности или завышенности) самооценки.

Заложить основы понимания самим ребенком происходящего с ним, сформировать предстваления о собственной личности как активного действующего субъекта дадут возможность продуктивному, результативному проведению психокоррекционных занятий.

Опыт проведения как индивидуальных, так и групповых занятий показывает, что подросткам доступны и интересны знания о внутреннем мире человека, путях и средствах формирования личности, изложенные простым, доступным языком.

Психокоррекционные занятия дают возможность заложить представления об особенностях формирования внутреннего мира человека, об ответственности за свои слова и поступки, за выбор смысложизненных ценностей. Психокоррекционные занятия, проведенные в атмосфере, душевной близости и доверия способствуют формированию качеств личности, направленной на ориентацию к нравственно выверенным и морально оправданным ценностям, являющимся основой ее жизненного самоопределения.

Обретение утерянной надежды в доброту людей и восстановление отчаявшимся подростком веры в собственные силы невозможно без любви и поддержки педагога-психолога, работающего с ним. Даже самая “продвинутая” технология не способна изменить расстановку в учебно-воспитательном процессе, если занятия с детьми проводятся сухим, нравоучительным тоном, без душевного тепла и действительной заинтересованности в чувствах и переживаниях, интересах и стремлениях ребенка.

_____________

1 Мой выбор. Серия: в помощь образовательному учреждению: “Профилактика злоупотребления психоактивными веществами”. Общая редакция: П.Г.Положевец. Минобразования России. Мосва. 2003.

_____________

1 Журнал Школьный психолог. Январь 2009 №2 (с. 13-36)