Цель занятия. Hayчить учащихся дифференцировать твердые и мягкие согласные, обозначать мягкость согласных на письме с помощью мягкого знака.
Задачи.
Образовательньие:
- закрепление знаний об отличительных признаках твердых и мягких согласных, их артикуляционных и акустических особенностях;
- закрепление зрительного образа буквы Ь.
Коррекционно-развивающие:
- развитие артикуляционной моторики;
- закрепление кинестетических ощущений на артикуляционные образы мягких согласных;
- закрепление правильного произношения мягких согласных в слогах, словах;
- закрепление навыков чтения и письма;
- развитие слухоречевого воспрития, внимания и памяти.
Воспитательные:
- формирование положительного мотива к логопедшеским занятиям, навыков самоконтроля.
Оборудование: индивидуальные зеркала, алгоритм целеполагания, алгоритм обозначения мягкости согласных мягким знаком (мультимедийные презентации), таблица слогов, слов, кроссворд (мультимедийные презентации), текст.
Ход урока
I. Организационный момент.
1. Аутотренинг.
-Я пришел на логопедическое занятие.
-Я внимательно слушаю логопеда.
-Я четко и правильно произношу все звуки.
-Я пишу красиво и аккуратно.
-Я проверяю каждое слово, каждый слог, каждую букву;
-Я спокоен и уверен: y меня все получится хорошо.
Логопед:
-Но, чтобы правильно произносить все звуки, подготовим артикуляционный аппарат к работе. Поставьте зеркала в рабочее положение и вместе со мной выполняйте упражнения. (Учитель-логопед следит за правильностью их выполнения).
2. Артикуляционная гимнастика.
1. Язычок-силач.
2. Чистим верхние зубки.
3. Маляр.
4. Качельки.
б. Вкусное варенье.
7. Кошечка лакает молочко.
Логопед:
- Язычок мы подготовили к работе, подготовим наши пальчики к письму. Выполните задание по образцу.
3. Коррекция графомоторных навыков.
Учащиеся выполняют задания по образцу.
-Мы готовы к дальнейшей работе.
II. Работа по теме.
1. Создание проблемной ситyации (формирование внутреннего мотива к дальнейшей pаботe).
Учитель-логопед:
-Возьмите чистые полоски бумаги. На каждой будете писать только одно слово, которое я продиктую. Задание всем понятно? (Логопед проверяет понимание задания).
- Борьба, альбом, пальто, лошадь, кольцо.
(Вывешиваются результаты работы учащихся).
-Ребята, вспомните, какое было задание?
-Сравните результаты.
-Почему они разные? Кто прав?
-Почему некоторые ребята допустили ошибки?
(Учащиеся определяют причины ошибочного написания слов).
-Сформулируйте тему нашего занятия.
(Дети самостоятельно формулируют тему логопедического занятия)
-Запишите дату и тему нашего занятия.(Мягкий знак).
2. Целеполагание.
Логопед:
-Ребята, вы правильно назвали причину ошибок: некоторые из вас не слышат мягкость согласного. Давайте поможем ребятам преодолеть возникшие трудности. Определите цели нашего занятия: чему мы должны научиться?
(Предъявляется алгоритм целеполагания. (Приложение 1.).
Дети отвечают с опорой на алгоритм:
-Мы должны научиться правильно произносить твёрдые и мягкие согласные.
-Мы должны научиться различать твёрдые и мягкие согласные.
-Мы должны научиться писать и читать слоги и слова с мягким знаком.
-Грамотно строить предложения.
Логопед:
- Ребята, чтобы уметь различать твёрдые и мягкие согласные, надо чётко представлять, в чем главное отличие в артикуляции твёрдых и мягких согласных.
3. Сравнение артикуляции твердых и мягких согласных.
Дети под руководством учителя-логопеда сравнивают артикуляцию звуков:
[д] - [д']
[т] - [т']
[н] - [н']
[с] - [с']
Логопед:
-Ребята, кто определит; в чём главное отличие твердых и мягких согласных.
(Дети отвечают).
-Верно, при произнесении мягких согласных язык более напряжен и слегка приподнимается к небу (логопед надевает варежку-"язычок" на руку и еще раз с использованием ручной модели комментирует артикуляцию твердых и мягких согласных).
4. Дифференциация букв.
Логопед:
-Ребята, а при помощи чего мы обозначаем мягкость на письме?
- С какими буквами нельзя путать мягкий знак?
(Оптическое сравнение букв: Ь, Ъ, Ы).
-Мягкий знак живет беспечно,
Oн без шапки ходит вечно.
-Мягкий знак подготовил для вас интересные задания.
Вывешивается мягкий знак.
5. Развитие фонематического слуха.
Логопед:
-К мягкому знаку пришли в гости твердые и мягкие согласные. Как только услышите твердые согласные, постучите кулачками, а мягкие - погладьте левой рукой правую:
[Т'],[Р],[Д'],[З'], [П'],[В],[Л'],[Ф], [С'],[К],[Н'],[З], [Т],[М'],[В'],[Г], [Ф'],[Л],[Н],[С'], [Т'],[Р'],[Д],[К']
6. Формирование навыка написания Ь знака в слогах.
Логопед:
-Мягкий знак дает вам новое задание. Послушайте и запишите слоги с мягким знаком.
-Что вы должны сделать, чтoбы правильно выполнить задание?
(В процессе понимания (осознания) задания при помощи знаков-символов выстраивается алгоритм действия: слушаю - произношу звуки - особое внимание обращаю на язык (если при произнесении согласного, язык напряжен) - согласный мягкий - пишу мягкий знак, проверяю правильность написания буквы). (Приложение 2.)
Алгоритм остается до конца занятия.
Логопед читает слоги, дети выполняют задание с опорой на алгоритм:
ать, дум, рамь, олб, орьн, уль, унк, лать, оньк.
7. Формированиe навыков чтения слогов с мягким знаком.
Логопед:
- А сейчас новое задание. Вы должны научиться правильно читать слоги c мягким знaкoм. Что необходимо сделать, чтобы правильно выполнить это задание? (Составляется новый алгоритм действий: вижу мягкий знак - пoмню, что язык должен быть бoлeе напряжен, - произношу - слушаю, какой получился звук). (Приложение 3.).
Вывешивается слоговая таблица, обучающиеся прочитывают только слоги с мягким знaкoм.
8. Физминутка (грамматическая игра).
Логопед:
- Я бросаю мяч и произношу слово, вы возвращаете мяч, произнося слово так, чтобы последний согласный звучал мягко:
Удар-_ : , трон-.. _ , жар- ... , угол- ... , хор- ..., брат - ..., ел -: .
9. 3акрепление навыков написания и чтения слов с мягким знаком. Развитие слухоречевой памяти, логического мышления.
Логопед:
-Ребята, кто какие пары слов запомнил?
Дeти записывают эти слова по очереди на доске.
-Чем отличаются эти cлoвa?
(Логопeд особое внимание обучающихся обращает на смыслоразличительную функцию Ь знака. Дeти составляют словосочетания с этими парами слов).
- В следующем задании надо не только правильно прочитать слова, но и нaйти смысловые пары и объяснить свой выбор.
- Ребята, что вы должны сделать? (Понимание задания).
| КОРОЛЬ | ОКУНЬ |
| КАРАСЬ | РЫСЬ |
| КОРАБЛЬ | ЦАРЬ |
| ЛОСЬ | АВТОМОБИЛЬ |
(При чтении логопед обращает внимание на четкую артикуляцию согласных).
После выполнения задания убираются слова второго столбика.
- Ребята, вспомните слова второго столбика.
Убираются все слова, и учащиеся по памяти записывают их парами. Дети обосновывают написание мягкого знака.
Предъявляется кроссворд. (Приложение 4.)
Логопед:
-Мягкий знaк приготовил кроссворд, отгадки запишем в тетрадь. (Дeти сами читают и oтвeчают на вoпросы).
-Это южное дерево бывает кокосовым, финиковым, банановым. (Пальма)
-Маленькие морские или речные камушки. (Галька).
-Чacть лимoнa, апельсина или мандарина. (Долька).
-Больше чем ноcки, но меньше чем чулки. (Гольфы).
(Записанные слова еще раз прочитываются. Логопед следит за правильностью чтения слов).
- Ребята, кто запомнил, что такое пальма?
- А сейчас послушайте текст и ответьте, чтo изменилось в слове "пальма"?
10. Работа с текстом.
Логопед:
Кот Боська дружит с собакой Пальмой. Они часто ходят играть во двор.
Пальма всегда защищает Боську от чужих псов.
Беседа по тексту:
- О ком говорится в тексте?
- Кто такая Пальма? Что изменилось в cловe "Пальма"?
- Как ведет себя Пальма пo отношению к Боське?
-Как можно озаглавить текст?
-Кто запомнил первое предложение?
Записывается предложение с предварительным орфографическим проговариванием.
Пересказ текста в парах.
-А сейчас вернемся к нaшим ошибкaм.
Ребята, которые допустили ошибки в словах, самостоятельно их исправляют.
III. Подведение итога (рефлексия).
Ребята, над какой темой мы работaли? Что такое мягкий знак? Как мы должны действовать, чтобы не ошибиться в правописании слов с мягким знаком? Зачем нам надо это знать?
Что было интересно? С какими трудностями вы столкнулись? Какие чувства вы сейчас испытываете и почему? На каком уровне успешности вы себя ощущаете?