Урок № 1 Краткая история развития биологии.
Цель: актуализировать и расширить представления учащихся об истории и развитии науки биологии, её значении, развивать умения работать самостоятельно, анализировать материал, обсуждать его в классе.
Ход урока
- Вступительное слово учителя:
Деятельность учащихся: обсуждают представленные схемы, дополняют свои по необходимости.
| Направление развития биологии | Сфера интересов |
| Классическое | |
| Эволюционное | |
| Физико-химическое |
После этой работы учащиеся изучают материал о выдающихся ученых, и опираясь на свои знания выполняют задание на соотнесение имен ученых и их вклад в развитие знаний о человеке.
Деятельность учителя: Предлагаю учащимся выполнить задание.
Заполните таблицу : “Имена великих ученых и их вклад в развитие знаний о человеке”:
| Ученый. | Вклад в развитие знаний по биологии или медицине. |
| 1. Авиценна. | |
| 2. Аристотель. | |
| 3. Везалий. | |
| 4. Гарвей. | |
| 5. Гален. | |
| 6. Гиппократ. | |
| 7. Декарт. | |
| 8. Мечников. | |
| 9. Павлов. | |
| 10. Пастер. |
Деятельность учащихся: выполняют задание, обсуждают, корректируют при необходимости свои ответы.
В конце работы учащиеся обсуждают свои результаты работы, и получают домашнее задание : подготовить краткое сообщение на любую из тем предложенных в учебнике.
Урок № 2 Методы исследования в биологии.
Цель: развитие умений работать с источником информации, развивать умение использовать различные методы для работы.
Ход урока
Вступительное слово учителя : Для любого научного направления присущи свои методы работы, в 9 классе мы кратко знакомились с некоторыми из методов исследования в биологии. Сегодня нам предстоит более подробное знакомство с методами работы в биологии, в дальнейшем вам придется довольно часто их использовать при различных лабораторных работах на уроках и на занятиях элективного курса.
Деятельность учащихся: Работают с § 2 , заполняют таблицу:
| Метод исследования. | В чем он заключается. |
| Описательный. | |
| Сравнительный. | |
| Исторический. | |
| Экспериментальный. | |
| Моделирование. |
Затем учащиеся отрабатывают основные приёмы наиболее часто применяемых методов в лабораторной практике.
Описательный метод. (Используются растения с грядки и справочные материалы по морфологии растений.)
Учащиеся составляют описание выданных растений по плану:
- Корневая система.
- Стебель.
- Листья.
- Цветок.
- Соцветие.
- Плод.
Обсуждают результаты работы.
Сравнительный метод. (Используются наборы по 10 раковин местных видов моллюсков – беззубки, прудовика, лужанки и т. д.)
Учащиеся рассматривают эти раковины и выявляют черты сходства и различия между ними.
Экспериментальный метод. (Используются свежее сорванные осенние цветы львиного зева, флоксов, календулы, настурции и т. д .)
Цветы прикрепляют скотчем к полиэтиленовой крышке литровой банки с внутренней стороны, на дно банки наливают 3–5 мл нашатырного спирта и закрывают этой крышкой , цветами внутрь, (цветы не должны касаться жидкости, их перед экспериментом надо обрызгать водой), вторая группа учащихся проделывает второй вариант опыта – в банке в железной ложке для сжигания веществ сжигается несколько граммов серы, банка заполненная сернистым газом закрывается такой же крышкой с прикрепленными цветами. Банки оставляются на 5–10 минут (целесообразно с этого начать работу на уроке.) По прошествии этого времени учащиеся наблюдают изменения окрасок цветов, записывают наблюдения в своих тетрадях в виде таблицы (в дальнейшем этот материал пригодится в ноябре при изучении растительных пигментов и пластид и при обсуждении вопроса влияния вредных газов на растения).
| Цветок | Первоначальная окраска | Окраска под действием аммиака | Окраска под действием оксида серы (I V) |
Обсуждают результаты, делают выводы, записывают их.
Деятельность учителя: Все это время учитель сопровождает деятельность учащихся, консультирует при необходимости, участвует в обсуждении , используя различные вопросы, наталкивающие при необходимости учащихся на определенную мысль.
В конце урока можно рассказать об использовании знаний об изменении окраски цветов разной среде в геологии и криминалистике.
Домашнее задание : руководствуясь материалом параграфа № 2 и работой в классе дома подготовить небольшие сообщения о методах в биологии. Для особо заинтересованных можно предложить провести более углубленное экспериментальное исследование – на тему “влияние аммиак и сернистого газа на окраску цветков и причины такого влияния”
Урок № 3 Методы исследования непосредственно в природе.
Цель: научиться применять биологические методы непосредственно в природных условиях, продолжить экологический мониторинг, который традиционно ведется в нашей школе, сравнить материалы, полученные в этом году с материалами предыдущих лет.
Деятельность учителя: выдаю инструктивные карты, провожу инструктаж по технике безопасности при работе в лесу , после чего веду в лес, (он находится в 3 минутах хотьбы от школы, за пришкольным участком)
Деятельность учащихся: Обсуждают характер задания, идут в лес, распределяются на группы, отмеряют исследуемые площадки 10Х10 м и проводят работу согласно инструктивным картам, проводят подсчеты, делают записи, рассчитывают коэффициент состояния древостоя, определяют характер загрязненности леса и общее его экологическое состояние. (инструктивная карта см Приложение 1)
По окончании работы, учащиеся возвращаются в класс , в качестве домашнего задания им необходимо оформить презентацию по своему исследованию состояния древостоя. (презентации учащихся см Приложение 2)
Урок № 4 Результаты нашей работы. Основные признаки живого.
Цель: развитие у учащихся умений представлять свои работы, сообщения презентации, оценивать их и работы друг друга, задавать вопросы и отвечать на вопросы, обсуждать результаты деятельности.
Ход урока
На первом этапе урока учащиеся представляют свои сообщения по истории и значению биологических наук, о методах исследования в биологии, свои презентации по работе в природе, обсуждают работы друг друга, уточняют, задают вопросы.
На втором этапе урока учащиеся знакомятся с материалом параграфа № 3 и выданными материалами (Приложение 3).
Деятельность учителя: Предлагаю к рассмотрению материалы, прошу сравнить два определения – одно дано Энгельсом в 19 веке, другое русским ученым Волькенштейном в 20 веке. Предлагаю обсудить их, какое из них более точное? Почему? Какое определение могли бы дать сами учащиеся?
Деятельность учащихся: Читают определения, сравнивают, обосновывают свою точку зрения, опираясь на знания из 9 класса. Некоторые учащиеся пытаются сами сформулировать свои определения жизни как явления.
Затем знакомятся с критериями живой системы, выясняют значение понятия “организм”
Деятельность учителя: Предлагаю сравнить и выявить сходство и различие между живыми и неживыми системами.
Деятельность учащихся Пользуясь материалом параграфа и выданными материалами, учащиеся заполняют в тетради таблицу:
Сравнительная характеристика живых и неживых систем:
| Свойства системы | Общее для живой и неживой системы | Различия между живой и неживой системой |
В качестве домашнего задания предлагаю учащимся доработать таблицу дома.
Урок № 5 Уровни организации живой материи.
Цель: формирования систематизированного восприятия и живой природы как системы уровней, и биологической науки, изучающий вопросы биологии в определенной последовательности и системе.
Ход урока
Деятельность учителя: Актуализирую понятие, известное с 9 класса, предлагая просмотреть раздаточные материалы – папки по уровням и определиться с тем, что будем изучать на уроке.
Деятельность учащихся: Просматривая папки посвященные разным уровням организации природы, учащиеся формулируют цель урока – более подробно познакомиться с данным вопросом, понять почему процесс изучения строиться таки образом.
Деятельность учителя:
Организую учащихся на просмотр презентации “Уровни организации живой природы” (Приложение 4)
Деятельность учащихся: В ходе просмотра презентации делают записи в виде таблицы в тетрадях.
| Уровень организации | Краткая его характеристика | Чем или кем представлен |
По окончании этого этапа деятельности учащиеся обсуждают и сравнивают свои работы. Уточняем неясности и детали.
Деятельность учителя: Предлагаю поработать с карточкой – распределялкой, распределить понятия по 3 уровням – Клеточному, видовому и биоценотическому
Распределите в 3 столбика уровни: – Клеточный________Видовой________Биоценотический
Следующие понятия: клевер , амеба обыкновенная, заяц-беляк, болото, нейрон, эвглена зеленая, дубрава, дождевой червь, луг, бактерия кишечная палочка, эпителиальная клетка. Может ли быть, чтобы один пример попал сразу в 2 столбика? Обоснуйте своё мнение.
Деятельность учащихся: работают с карточкой, выясняют, что некоторые понятия можно отнести к 2 уровням – клетка и вид, обсуждают этот вопрос, обосновывают свое мнение.
Деятельность учителя: подвожу итоги деятельности , предлагаю заполнить кроссворд или выполнить “кроссворд наоборот” – на выбор самих учащихся. В “кроссворде наоборот” ответы уже вписаны в сетку кроссворда, надо сформулировать к ним вопросы. (Приложение 5)
Обычно учащиеся выбирают разные варианты, кому что интереснее, всегда подчеркиваю, что эти кроссворды несколько лет назад составили их предшественники, называю фамилии этих ребят, если в классе есть их родственники, соседи, знакомые, это больше мотивирует на выполнение задания.
На дом учащиеся получают предложение подготовить небольшие сообщения по любому из рассмотренных на уроке уровней организации природы.