Мастер-класс: «Формирование смыслового чтения через технологию развития критического мышления»

Разделы: Начальная школа, Мастер-класс


Цель: совершенствование методического мастерства педагогов по развитию критического мышления.

Задачи:

  • расширить понятие о критическом мышлении и приемах развития критического мышления;
  • показать приемы критического мышления, используемые в своей практической деятельности.

Оборудование: проектор, презентация.

Ожидаемые результаты:

  • знание приемов критического мышления;
  • умение осуществлять отбор наиболее приемлемых приёмов для формирования навыков критического мышления у учащихся по предмету.

Ход мастер-класса

Добрый день, уважаемые коллеги! Я очень рада видеть вас на мастер-классе. Надеюсь, что он будет для вас интересным, полезным и вы останетесь довольны, проведённой работой.

Я хочу поделиться своим опытом по теме «Формирование смыслового чтения через технологию развития критического мышления».

Чтение - это многофункциональный процесс. В современном информационном обществе оно носит «метапредметный» или «надпредметный» характер и умения читать относятся к универсальным учебным действиям. Проблема получения, понимания и применения информации становится на первое место. От уровня сформированности читательских компетенций зависит дальнейшее успешное обучение ребёнка.

Поэтапное внедрение системы работы с текстовой информацией в начальной школе способствует формированию навыка смыслового чтения.

Смысловое чтение - вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Развитие способностей смыслового чтения помогут овладеть искусством аналитического и критического чтения. Владение навыками смыслового чтения позволяет продуктивно учиться по книгам всегда.

Цель смыслового чтения - формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое (точно и полно понять содержание текста и практически осмыслить извлеченную информацию).

Цель смыслового чтения - формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое (точно и полно понять содержание текста и практически осмыслить извлеченную информацию)Что же такое грамотность? Ответим на этот вопрос. Грамотность - степень владения человеком навыками письма и чтения на родном языке. Фундамент, на котором можно построить дальнейшее развитие человека. Открывая доступ к книге, она даёт возможность пользоваться сокровищницей мысли и знания, созданной человечеством.

Презентация

Особенности формирования читательской грамотности:

  1. Овладение техникой чтения (обучение грамоте)
  2. Формирование навыка чтения: строится на:
    - умение правильно прочитывать слова;
    - понимать смысл текста;
    - выразительно читать;
    - выдерживать оптимальный темп чтения.
  3. Формирование читательских интересов.

Чтобы ребёнка научить понимать и находить для себя нужную информацию, на уроках каждый учитель ищет наиболее эффективные методы и технологии обучения, которые бы давали стабильный результат в освоении предмета, стимулировали учащихся к познавательной и творческой активности. Вот мы и подошли ко второй части темы.

На экране вы видите десерт (торт), изучите его форму, цвет, фактуру, вкус из жизненного опыта.

У вас на столах карточки. В своих карточках составьте список прилагательных, которые характеризуют данный десерт. (Коллеги самостоятельно создают список прилагательных).

Теперь обведите 1 слово из списка, которое лучше всего характеризует ваш характер. И объясните, почему именно это слово так точно описывает ваш характер.
(Даются объяснения).

Вы критически отнеслись к выбору того слова, которое характеризует вас? (Конечно)

Вот и детей необходимо научить относиться критически к той информации, которую они получают. Осмысливать её, «переваривать», находить дополнительную информацию, проверять источники и только потом делать выводы. На своём мастер-классе я хотела бы представить Вашему вниманию «Использование приемов критического мышления на уроках литературного чтения».

Начнём с теории. Что такое критическое мышление и какие приёмы КМ используются на уроках в начальных классах.

Но для начала я хотела бы услышать от вас, как вы считаете.

  1. Что такое мышление?
  2. Что такое критическое мышление в вашем понимании?
  3. Кто испытывает затруднения в модуле критического мышления?
  4. Используете ли вы на уроках приёмы критического мышления?
  5. А можно узнать какие приёмы вы используете на своих уроках?

Применять технологию можно на всех учебных предметах. КМ - это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить и применить. Критическое мышление развивается при диалоговом обучении - диалоги проходят в парах и группе - группы формируются в классе.

Критическое мышление - способность анализировать информацию с позиции логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам; способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать продуманные решения.

Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов (стадий):

  • 1 этап - «Вызов» (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос: «Что я знаю?» по данной проблеме.
  • 2 этап - «Осмысление» (реализация осмысления). На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).
  • 3 этап - «Рефлексия» (размышление). Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме. Учащиеся самостоятельно делают выводы, приводят сравнения, анализ, соотносят новые знания с имеющимися. На этом этапе может быть составлен опорный конспект в тетради учащегося.

С теоретической частью закончили, а теперь займёмся практикой. Приведу примеры приёмов развития критического мышления на уроке литературного чтения в 3 классе при изучении произведения В.М.Гаршина «Лягушка-путешественница».

1 этап - вызов

На этапе вызова учащиеся «вспоминают», что им известно по изучаемому вопросу (делают предположения), высказывают свою точку зрения по поводу изучаемой темы. Все их высказывания (правильные и неправильные) фиксируются. Обмен мнениями способствует возникновению вопросов у учащихся, которые будут мотивировать их на поиск ответов и изучение нового материала.

1. Приём «Ассоциации»

Прочитайте название сказки. Поразмышляйте, бывают ли лягушки путешественниками? Как это может быть? Какие ассоциации у вас возникли, прочитав название произведения?

2. Приём «Корзина идей»

  1. История с лягушкой произошла осенью.
  2. Лягушка пришла в восторг, когда утки рассказали ей про юг.
  3. Утки сами придумали, как им взять с собой лягушку на юг.
  4. Лягушка сама придумала путешествовать на прутике с утками.
  5. Лягушка отправилась в путешествие на спине одной из уток.
  6. Оторвавшись от прутика, лягушка бултыхнулась в грязный пруд на краю деревни.
  1. История с лягушкой произошла осенью.
  2. Лягушка пришла в восторг, когда утки рассказали ей про юг.
  3. Утки сами придумали, как им взять с собой лягушку на юг.
  4. Лягушка сама придумала путешествовать на прутике с утками.
  5. Лягушка отправилась в путешествие на спине одной из уток.
  6. Оторвавшись от прутика, лягушка бултыхнулась в грязный пруд на краю деревни.

3. Приём «Верите ли вы»

4. Приём «Верные и неверные утверждения»

На этапе рефлексии возвращаемся к этим приёмам, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

2 этап - осмысление

На этапе осмысления учащиеся работают с новой информацией. Дети читают (слушают) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации.

1. Приём «Тонкие и толстые вопросы»

Тонкие вопросы предполагают однозначный ответ, основанный на фактах. Толстые вопросы - это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы, требующие обстоятельного, развёрнутого ответа.

Тонкие вопросы:
однозначный ответ.

Толстые вопросы:
это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

Кто….
Что…
Когда ..
Может…
Будет..
Мог ли..
Как звали…
Согласны ли вы
Верно…

Дайте объяснение почему…
Почему вы думаете……
Почему вы так считаете…
В чем разница…
Предположите, что будет…
Что, если..

Примеры «Тонких и толстых вопросов» при работе над сказкой В.М.Гаршина «Лягушка-путешественница».

Тонкие вопросы:
однозначный ответ.

Толстые вопросы:
это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

1.Где сидела лягушка?
2.С кем путешествовала лягушка?
3.Куда отправилась лягушка-путешественница с утками?
4.Чем лягушка прицепилась к прутику?
5.Куда упала путешественница?

1.Почему лягушка решила отправиться в дальние края?
2.Как чувствовала себя лягушка во время путешествия?
3.Почему лягушка просила лететь уток пониже?
4.Почему не состоялось путешествие лягушки?
5.Могло ли путешествие лягушки закончиться удачно?

2. Приём «Ромашка вопросов»

Класс можно разделить на шесть групп. Вопросы к тексту записываются на лепестках ромашки. Выделяется шесть типов вопросов:

  • 1 лепесток - простые вопросы. Отвечая на них, нужно называть какие-то факты, вспомнить и воспроизвести информацию.
  • 2 лепесток - объясняющие вопросы. Обычно объясняющие вопросы начинаются со слов: «Почему».
  • 3 лепесток - уточняющие вопросы. Эти вопросы начинаются со слов « Верно ли, что…», «Если я правильно понял, то...»
  • 4 лепесток - оценочные вопросы. Оценочные вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений и фактов. «Почему это хорошо, а что-то плохо?», «Чем один герой отличается от другого?»
  • 5 лепесток - практические вопросы. Эти вопросы направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой.
  • 6 лепесток - творческие вопросы. В этих вопросах есть частица «бы», в формулировке вопросов есть элементы условности, предположения, фантазии, прогноза. «Чтобы бы изменилось, если бы…», «Как вы думаете, как будут развиваться события дальше?»

Вот какие вопросы были предложены детьми в разных группах при изучении произведения В.М.Гаршина «Лягушка-путешественница».

Простые вопросы. Где жила лягушка?

Объясняющие вопросы. Почему утки согласились взять с собой лягушку?

Уточняющие вопросы. Верно ли, что лягушка была очень хвастливой?

Оценочные вопросы. Что можете сказать о чувствах лягушки во время полёта?

Практические вопросы. Как бы вы поступили на месте лягушки?

Творческие вопросы. Что было, если бы лягушка не была хвастливой?

Обычно детям нравится формулировать вопросы к тексту, работая в группах.

3. Приём "Концептуальная таблица"

С какой басней можно сравнить произведение В.М.Гаршина? Придумайте линию сравнения и заполните таблицу, работая в парах. Я раздам таблицы вам уже наполовину готовые.

Линия сравнения

Произведение
В.М.Гаршина

Произведение
И.А.Крылова

Название

«Лягушка-путешественница»

«Ворона и Лисица»

Жанр

Каким языком написано произведение?

Главные герои

Можно ли прочитать по ролям?

Почему пострадали главные герои?

Линия сравнения

Произведение
В.М.Гаршина

Произведение
И.А.Крылова

Название

«Лягушка-путешественница»

«Ворона и Лисица»

Жанр

Литературная сказка

Басня

Каким языком написано произведение?

Прозаическим

Поэтическим

Главные герои

Лягушка, утки

Ворона, лисица

Можно ли прочитать по ролям?

Да

Да

Почему пострадали главные герои?

Лягушка пострадала, из-за любви к похвалам, из-за своего хвастовства.

Ворона пострадала из-за любви к похвалам.

3 этап - рефлексия

На этапе рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. В процессе этой работы происходит отбор учащимися наиболее значимой информации.

1. Приём «Синквейн»

Синквейн - это стихотворная форма, состоящая из 5 строк, характеризующая предмет (тему), которая пишется по определённому правилу.

Правила написания синквейна:

  • 1 строка - одно слово - название стихотворения, тема, обычно имя существительное;
  • 2 строка - два прилагательных, раскрывающих тему синквейна;
  • 3 строка - три глагола, описывающих действие по теме синквейна;
  • 4 строка - фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту
  • 5 строка - одно ключевое слово, синоним к 1строке.

Для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать цитату, крылатое выражение, пословицу. Ученики любят эти стихи, потому что они небольшие по объёму, составлять их несложно и довольно интересно. Приём «Синквейн» обогащает словарный запас, подготавливает к краткому пересказу, учит формировать идею (ключевую фразу), позволяет почувствовать себя творцом, так как получается у всех.

Пример синквейна:
1. Лягушка
2. Любопытная, сообразительная.
3. Изобретает, путешествует, хвастается
4. Изобретает необыкновенный способ путешествия
5. Путешественница.

2. Приём «Шесть шляп»

На фазе рефлексии можно использовать «Приём шести шляп». Шляпы шести цветов, у каждой шляпы своё название и свой вопрос. Сначала дети знакомятся со значением каждого цвета шляпы. Затем выбирают любую шляпу и готовят сообщения.

1. Белая шляпа - факты. Соберите все факты, опираясь на текст, из жизни лягушки.

2. Красная шляпа - эмоции. Какие чувства вызывает у вас история с лягушкой?

3. Жёлтая шляпа - оптимизм. Что положительного вы взяли для себя, читая произведение В.М.Гаршина?

4. Чёрная шляпа - критика. Найдите, всё плохое в поступках лягушки. Какие трагические события могли произойти с лягушкой?

5. Зелёная шляпа - шляпа творчества. Придумайте своё окончание истории. Дайте свои советы героям произведения.

6. Синяя шляпа - жизненный урок. Чему тебя научило это произведение?

Итог работы

Применяя приёмы ТКМ, я отмечаю следующие преимущества:

  • учащиеся становятся более восприимчивы, к опыту других детей: учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;
  • увеличивается интеллектуальный потенциал участников, расширяется их словарный запас;
  • совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;
  • вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;
  • обостряется любознательность, наблюдательность;
  • развивает активное слушание;
  • повышает самооценку.

Мы коротко прошли по стадиям урока и увидели, что можно использовать различные приемы критического мышления.

Благодарю за участие. Надеюсь, что я кого-то заинтересовала данной работой, она применима на всех ступенях обучения. Но в конце мне бы хотелось, чтобы вы ответили на несколько вопросов.

Вопросы:

  1. Была ли полученная информация для Вас полезна?
  2. На каких уроках можно использовать приёмы КМ?
  3. Возможно ли в вашей практике использование приёмов КМ?
  4. Хотелось бы вам посетить открытый урок с применением КМ?
  5. Ваши пожелания выступающему.

Коллеги, спасибо за внимание. Мне было приятно с вами работать.