Отчет по работе учителя

Творчество – это радость
Радость в процессе обучения – путь к успеху

1. Тема работы, цель 

Включая творческие задания в уроки иностранных языков, я ставлю перед собой такие задачи:

• пробудить интерес учащихся к урокам иностранного языка;
• дать детям мотивацию к учению не только на уроках, но и дома;
• создать эмоциональную непринужденную обстановку, способствующую усвоению знаний.

2. Принципы творческого подхода

От степени творческой направленности процесса обучения зависит и саморазвитие личности. Данная закономерность составляет основу принципа творческого подхода, который предполагает непосредственную мотивацию учебной и других видов деятельности, организацию самодвижения к конечному результату. Это дает возможность учащимся испытать радость от осознания собственного роста и развития, от достижения поставленных целей. Основное назначение творческого подхода состоит в создании условий для самореализации личности, выявления и развития творческих возможностей. Именно такой подход обеспечивает и личностный уровень овладения базовой иноязычной культурой.

3. Теоретическое обоснование

В основе системы методов и приемов, используемых мною для развития творчества, лежат известные технологии: технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (игровая, проектная, групповая).

О технологиях

Исследователем И.А.Зимней в советской психологии были созданы все основные предпосылки для теоретического обоснования коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам. Так, в работах советских психологов (Л.С. Выготского, П.П. Блонского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Л.В. Занкова, П.И. Зинченко и других) разработана общая теория деятельности и теория мыслительной  деятельности, в частности.

Как отмечал Б.В. Беляев, «самым главным и основным психологическим принципом этого обучения следует считать, на наш взгляд, принцип обучения мышлению на иностранном языке. Учащихся надо обучать не просто иностранному языку, а мышлению на нем»

Иноязычная речевая деятельность как объект обучения ИЯ определяет использование и развитие ряда методов, относимых к группе деятельностно-личностно-коммуникативных (в практике часто объединяемых под названием коммуникативных).

Технология коммуникативного метода обучения – обучение на основе общения – реализуется в таких современных методических разработках как игровой, групповой, проблемный, проектный, модульный методы обучения и др., а также в целом направлении, известном как интенсивное обучение ИЯ.

Для себя я определила несколько значимых методик (технологий): игровая, проектная, групповая.

При коммуникативном обучении уроки ИЯ становятся уроками обучения общению посредством общения. В процессе обучения дети учатся технике общения, овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся решать различные коммуникативные задачи, быть речевыми партнерами.

Давайте подробнее рассмотрим составляющие технологии коммуникативного обучения.

Проектная методика

Основоположником проектной методики является педагог Д. Дьюи в начале прошлого столетия. Его последователями были  его ученики Д. У.Х. Килпатрик, Э. Коллингс.

В “Российской педагогической энциклопедии“ даётся такое определение метода проектов – это “система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов”.

В процессе проектной деятельности приобретаются такие навыки, как

– интеллектуальные (умения  работать с    информацией,    ориентироваться    в    информационном    пространстве, систематизировать знания, выделять главную мысль, умение вести  поиск  новой  информации, анализировать гипотезу и ее  разрешение,  умение делать обобщения и выводы, работать со справочными материалами);
– творческие (умение генерировать идею, находить несколько  вариантов  решения  проблемы, выбирать более рациональное  из  них,  прогнозировать  последствия  принятых решений,  умение  видеть  новую  проблему);
–  коммуникативные (умение  вести дискуссию, слушать и слышать  собеседника,  отстаивать  свою  точку  зрения, подкрепленную  аргументами,  умение  находить  компромисс  с   собеседником, умение лаконично излагать свою мысль);
– методологические (умения работать  в  библиотеках,  на  компьютере,  в  телекоммуникационных  сетях).

1. Ведущие принципы, реализуемые в ходе обучения ИЯ с  помощью  проектной методики:

–    принцип коммуникативности;
–    принцип ситуативной  обусловленности;
–    принцип проблемности;
–    принцип соизучения языка и культуры;
–    принцип автономности.

2.  Любой проект – это способ организовать  совместную  деятельность учащихся, согласовать взгляды, идеи, приемы,  средства  в  достижении  общей цели.

3. В процессе выполнения проектной работы успешно реализуется  принцип «успеха»,  который  предполагает  ориентацию  всего  учебного  процесса   на учащегося: на его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности.

Это можно выразить следующим алгоритмом:

Я сам (придумал)         Я хочу (воплотить задуманное)

Я могу  (сделать)         Я умею (я научился, приобрел опыт)

Правильно  организованная  проектная  работа  оказывает  положительное обучающее воздействие на учащихся, способствует  самостоятельному  добыванию знаний и опыта обучаемыми из непосредственного личного  общения  с  реальной жизнью,  развивая   у  них  независимость,  самостоятельность,   критическое мышление, инициативу и рефлексию.

Игровая технология

Игра наряду с трудом и учением – один из основных видов деятельности человека, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта.

С одной стороны игры могут успешно использоваться на начальных этапах обучения, c другой стороны, игры могут использоваться и непосредственно в процессе обучения.

В отличие от игры вообще педагогические игры обладают существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью.

По характеру игровой методики выделяют предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры  драматизации. Содержание детских игр развивается последовательно: предметная деятельность, отношение между людьми, выполнение правил общественного поведения.
На своих уроках я чаще использую коммуникативные, ролевые, игры драматизации, предметные.

Целью игровых технологий является решение ряда задач:

– дидактических (расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности и др.);
– развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих идей, умений устанавливать закономерности, находить оптимальные решения и др.);
– воспитывающих (воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности и др.);
– социализирующих (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды и др.).

Игровая форма позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся.

4. Система методов работы

Хотелось бы подробнее рассмотреть свою систему работы.

Цель и планируемые результаты первого года обучения

 Коммуникативная цель предполагает здесь овладение умениями и навыками в устно-речевом общении (аудировании, говорении), так и умениями и навыками чтения и письма, а также приобретение некоторых языковых и страноведческих знаний.

Используемые мною методы работы, основанные на творчестве, помогают достичь результата, так как ребенок на уроке заинтересован и творит вместе с учителем.

В 5 классе появление нового предмета, несомненно, вызывает стресс: другие звуки, буквы, слова, новые требования и  новый учитель. С одной стороны – интересно, с другой – страшно и что победит: интерес или страх – зависит от учителя. Для ученика 5 класса основные виды деятельности – это игра и общение, поэтому использование игровых и проектных технологий обусловлено физиологически и психологически.

Нагляднее систему работы можно представить в виде таблицы.

На начальном этапе очень важно  развивать мелкую моторику, учеными доказано, что развитие речи связано с развитием мелкой моторики. Поэтому аппликация, лепка, мозаика, раскрашивание, работа с пальчиковыми куклами – виды деятельности, которые не только уместны на уроках с младшими школьниками, но и полезны для развития речевых умений.

В 6 классе мы продолжаем работу над формированием коммуникативных умений и навыков. Учащиеся уже умеют читать, писать, говорить. Выполняются творческие работы другого уровня: используются более сложные структуры высказываний, больше внимания уделяется грамматике и письменной речи. Очень важно создать ситуацию успеха, поддержать тот интерес, который появился в 5 классе. В групповой работе даже слабоуспевающий ученик сможет проявить себя и получить хорошую оценку, а значит, завтра он подготовиться к уроку иностранного языка  и придет  с желанием узнать новое.

Вы  видите на экране при изучении каких тем целесообразно использование игровых и проектных технологий.

Взрослеют дети, но остаются детьми. И по-прежнему  мы должны заботиться, чтобы дети чувствовали себя здоровыми, жизнерадостными, любящими людей и вполне уверенными в своих силах. В этом возрасте главным для них является мнение товарищей,  и защита таких проектов, как «Наш мир через 100 лет», «Мой Лучший друг», «Я бы хотел…», позволяет высказать свою точку зрения, выслушать мнение другого, почувствовать свою значимость в коллективе.

 В 14–15 лет, конечно, подростки не будут вырезать цветочки и лепить из пластилина, но они с удовольствием выполняют проекты. Кто-то использует компьютер, кто-то – банальные краски и карандаши, кто-то в качестве подручного материала использует молодежные журналы. Таким образом, создание проектов продолжает оставаться одним из основных видов деятельности на этапе обобщения (перед вами таблица, на которой вы можете видеть основные темы и проекты, которые готовят учащиеся 8–9 классов):

 

В 10–11 классах учащиеся являются более самостоятельными,  и проектные работы, которые они выполняют, носят куда более серьезный характер. В проектном обучении изменяется роль учителя. Он превращается из основного источника и контролера знаний в консультанта, организатора деятельности учащихся. Учитель имеет широкие возможности осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся, используя различные по уровню сложности проектные задания.

Я согласна с исследователем Лернером, что “проектный метод обучения предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества».

Со старшеклассниками мы работаем с такими темами, как …,  которые сложны даже при изучении их на родном языке. Проектные работы на этом этапе становятся более объемными и трудоемкими, требующими серьезной подготовки, для изготовления таких проектов учащиеся должны использовать дополнительную информацию из различных источников. Но несмотря на трудности, учащиеся с интересом работают над проектами, проявляя при этом недюжинную фантазию. Однажды выполняя проект по теме «Идеальная система управления» десятиклассники не только разработали сложную структуру управления, обосновали ее на английском языке, но и предложили конкретные кандидатуры на ключевые посты в утопическом государстве.

Практическое воплощение

Система сложилась не сразу, сначала я использовала отдельные приемы и использовала их не регулярно. Но обратила внимание, что получив такое трудное задание, ребенок не пасовал, не пугался сложностей, а напротив, с радостью выполнял его. И результат превосходил ожидания.

Первоначально это были домашние задания (Приложение). Я не решалась использовать проектные технологии, так как считала, что это помешает рациональному использованию времени на уроке, снизит темп и интенсивность урока. 

Четыре года назад со старшеклассниками  я создала первые проекты по темам «Система управление государством», рекламные проекты и поняла, что это технология дает огромные возможности по развитию речи, применению грамматики и освоению лексики.

А теперь я освоила работу над проектом на уроке (Приложение). Ставится проблема. Вопросы сначала обсуждаются, затем ученики рисуют, наклеивают вырезки, подписывают, оформляя свой вариант ответа.

Цели такой работы:

• объединить знания каждого в группе;
• научить детей решать проблемы сообща;
• творческий момент, с помощью которого закрепление знаний становится увлекательным занятием.

Вторым этапом было открытие для себя предметных игр: использование игрушек (кукольный домик с мебелью, пальчиковые куклы), одежда.

Чаще всего из игровых элементов я использую мяч. Мяч – лучший способ повторять слова, составлять рассказ, построить диалог именно с тем, кого выберет ребенок.

Новшеством являются сигнальные карточки на уроках. Идея эта не нова, но очень эффективна, так как позволяет оценить знания каждого ученика даже в больших группах, увидеть наличие и качество подготовки к уроку.

Дальше органично влились элементы рисования (аудирование, диктанты).

Последней находкой в моей работе является аппликация и лепка на уроках иностранного языка, которые можно применить при изучении различных тем в 5–7 классах, в начальной школе. Для учащихся это – игра, радость, восторг. А для учителя – результат: повторение, закрепление и контроль знаний.
Очень увлекательным мероприятием  для учащихся является театр-экспромт, н.п. «Теремок на новый лад». В этом случае используются имитационная игра и игра-драматизация.

Алгоритмы моей системы:

Проверить правильность данного  алгоритма нам помогут результаты анкетирования учащихся.

АНКЕТА

Анкета была предложена моим ученикам с 5 по 11 классы. Целью анкетирования было выяснить степень сложности, отношение к видам деятельности на уроках иностранного языка. Мы получили следующие результаты:

Таким образом, можно сделать выводы:

• все 100% учащихся осознают необходимость изучения иностранных языков;
• сложность предмета не мешает быть ему интересным.

Удивило и порадовало, что 82% пятиклассников утверждают, что предмет не вызывает трудностей. Я предполагаю, что это связано с тем, что на начальном этапе часто использовались игровые приемы. Свою задачу я вижу в том, чтобы поддержать интерес к предмету и в дальнейшем , когда начнутся трудности при изучении грамматики.
Я понимаю, что нельзя научить языку, только играя на уроках, нельзя, чтобы форма заслоняла содержание.

В конце  хочу отметить, что между языком и культурой существует неразрывная связь. Цель изучения иностранных языков – сделать возможным диалог двух культур.
Творчество – это то, с помощью чего могут понять друг друга люди разных стран. И если на уроках присутствует творчество, то именно оно может являться « мостом» между родным и иностранным языками, т. е. между родной и иностранной культурами может возникнуть тот самый диалог!

 Данная система является не закрытой, а напротив, является открытой. Это означает, что в мои планы не входит останавливаться на достигнутом. В соответствии с моим алгоритмом, мысли, зачастую подсказанные самими  детьми,  перейдут в опыт, а вместе с опытом и знаниями придет мастерство!