"Самостоянье человека — залог величия его" (из опыта работы учителя начальных классов)

Самостоянье человека - залог величия его.

А.С. Пушкин

Из опыта работы учителя начальных классов

Вспоминается далекий, в то же время и близкий 2000 год, когда получив диплом, я начала свою педагогическую деятельность,  в качестве педагога-организатора.

 С первых же дней меня поглотила атмосфера бескрайнего творчества,  делового сотрудничества; атмосфера, богатая своими укоренившимися традициями, идеями, инновационными технологиями; атмосфера, основанная на принципах взаимоуважения, взаимодоверия, взаимопонимания. С тех пор прошло 7 лет.  Думаю,  что в качестве  педагога-организатора мне удалось достичь неплохих результатов, ведь неслучайно именно в этой должности мне присвоена высшая квалификационная категория. Но главное, за что я благодарна этому периоду своей  деятельности, бесконечно благодарна детям и коллегам – это то, что я утвердилась в правильности выбора своей профессии. Окончательно поняла, что мое предназначение в этой жизни – работать с детьми, создавая для их развития комфортно-психологические условия. А для этого в общении с ними нужно быть не «над», а рядом вместе с ними, сорадуясь и сопереживая, пропуская через свою душу ребячьи радости и огорчения, победы и неудачи.

Вот уже несколько лет я – учитель начальных классов. Моя педагогическая деятельность, как и ранее, реализуется не в вакуумном пространстве, не только в коллективе детей и родителей – она складывается в условиях реализации Программы развития всей гимназии, ориентированной на формирование личности с доминантой самосовершенствования, способной  к саморазвитию, самоактуализации, самоопределению. С этих позиций главенствующей педагогической технологией определяется технология саморазвития личности (ТСРЛ), её можно обозначить как метатехнологию, поскольку она органически вбирает в себя и другие педагогические технологии, используемые педколлективом гимназии.

В начальном звене, в прогимназии, образовательный процесс выстраивается в условиях технологии РО (система Эльконина-Давыдова),  ориентированной на реализацию  субъект-субъектных отношений в образовательном процессе, проблемно-поисковые, исследовательские методы  обучения и воспитания, на выработку качеств саморегуляции и самоактуализации развивающейся личности ребёнка.
Думается, что при сложившейся в настоящее время  в нашем обществе обстановке безыдейности и безверия идея самосовершенствования как смысла жизни, соединённая с верой                    личности в самоё себя, может быть  одной из основных в построении современной системы  воспитания и образования.
Эту идею я  давно определила как главенствующую в своей профессиональной деятельности. Она не может быть реализована без гуманно- личностного подхода к личности обучающихся, а это предполагает следующие значимые аспекты.

• личностная ориентация, ставящая в центр всей образовательной системы личность ребенка;
• индивидуальный подход, развитие индивидуальности ребенка;
• издание благоприятных условий для саморазвития и самосовершенствования, самовоспитания и самообразования;
• обеспечение социально-психологической защищенности ребенка;
• демократизм учебно-воспитательного процесса: субъект-субъектность отношений, равенство учителя и ученика, взрослого и ребёнка;
• признание конвенциальных прав ребенка: на ошибку, свободы выбора вида деятельности, добровольность участия и др.;
• сотрудничество (сотворчество, соуправление).

Эти аспекты определяют основную цель всей моей профессиональной деятельности: создание условий для развития всех важнейших сфер личности, формирование доминанты самосовершенствования.

Основная часть

Анализируя свою педагогическую деятельность, я выделяю в ней три основных направления:

• обучение
• воспитание
• самообразование.

Направление обучение.

Любой педагог, столкнувшись  с развивающей системой В. В. Эльконина- Д.Б. Давыдова, должен усвоить для себя ее отличие от традиционного обучения.

Итак, учитель входит в класс. На столах у детей – учебники по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. По внешним признакам – учебники, раскрепощенные дети, демократичный учитель, групповая работа на уроке, так называемая рефлексия в конце урока – перед нами урок развивающего обучения.

Увы, далеко не всегда за внешней похожестью кроется реальная попытка учителя строить учебную деятельность детей – деятельность, в которой открываются новые способы действия или преобразуются старые, формируются подлинно научные понятия и понимание сути дела. Зачастую подлинный диалог подменяется псевдодиалогом, предметное действие детей подменяется разговорами, размывается проблема и, в конечном счете, после значительных временных потерь, учитель подводит детей к «открытию», которое так и не становится их собственным открытием.
В процессе работы я  уяснила для себя:

1.Ученик является субъектом, а не объектом учебно-воспитательного процесса.
2. Обучение ставится впереди развития, помогает, стимулирует, происходит в зоне ближайшего развития ребенка;
3. Цель формирования способов умственных действий (СУД) имеет приоритет перед целью наполнения памяти ребенка информацией ЗУН;
4. Учебная деятельность ребенка является полноценной: включает этапы целеполагания, планирования, организации деятельности, реализации целей, анализа и   оценки результатов;
5.Рефлексия является обязательной частью учебы ребенка;
6. Творческая деятельность обладает приоритетом над репродуктивной.

На опыте коллег, на собственном опыте я увидела, что система РО сосредоточена на том, чтобы дети учились творчески, активно добывали знания, приобретали умения слышать и слушать, осмысленно относиться  к своей работе и активно использовать полученные знания. Учебный процесс – это открытие каждым ребенком конкретного знания, а не «натаскивание »его на решение задач. Поэтому с этой целью большое внимание уделяется созданию на каждом уроке условий для осмысления учащимися социальной, практической, личностной значимости изучаемого материала.

В этом году у меня первый класс. С чего я начала свою работу с этим классом?
Самое первое знакомство состоялось в  феврале на празднике «Первоклашка», на который были приглашены воспитанники подготовительных групп детских садов. После праздника проведено родительское собрание, на котором было рассказано о системе РО,  знакомство с деятельностью гимназии. С марта до середины мая  по субботам для будущих первоклассников  проводились подготовительные курсы «Введение в школьную жизнь». Цель курсов – адаптация  детей  к условиям  учебной деятельности. Каждая встреча состояла из двух занятий  по 25 минут каждое.  На занятиях дети выполняли логические задачи, играли, учились оценивать работу друг друга, учились работать в группе, анализировали свою деятельность. Параллельно проводилась работа с родителями – заполнение анкет, социальных паспортов, индивидуальные беседы. Важное значение имеет сотрудничество с психологом. Через наблюдение, тестирование психолог определяет уровень подготовленности учащихся к школе.  Вся документация  собиралась в отдельную папку по классному руководству, а работы учащихся вкладывались в их портфолио.
1 сентября – волнующий день для всех: и для первоклассников, и для их родителей, и для учителя.  С этого дня дан старт великого пути, дано великое начало действию, которое должно:

• раскрыть  в каждом ребёнке неповторимую личность,
• развивать умение и желание учиться
• формировать у ребенка новый тип мышления – теоретический
• воспитывать интерес к познанию, к поиску новых источников информации
• проявлять такие личностные качества, как способность к сотрудничеству в коллективной учебной деятельности и за ее пределами.

Одна из целей развивающего обучения – формирование у детей основ теоретического мышления. Теоретическое мышление – это способность человека понимать суть явлений и действовать в соответствии с этой сутью. Не надо думать, что эта способность присуща только отдельным выдающимся людям. Это есть естественная, жизненно важная, практически необходимая форма сознания человека. Для достижения этой цели изменены содержание и методы начального обучения.

В основе учебного процесса РО лежит так называемая "учебная задача", то есть задача, вынуждающая ученика искать (анализировать, применять) общий способ решения всех задач данного типа. В процессе решения таких задач ученик обобщает существенные особенности объектов, а также свои действия и действия других детей с этими объектами. Тем самым он учится мыслить теоретически. Например,  на уроке математики   детям надо определить, что больше по высоте: дверь классной комнаты или окно. Задачу нельзя решить непосредственно практически, так как дверь не поднесешь к окну. Нужно искать другое решение. Сначала надо придумать, как вообще можно решить задачу подобного типа. Тогда естественно появляются идеи мерки, сравнения чисел по величине.

Моя задача – создать такие психолого-педагогические условия, что бы возникло словно бы естественным образом, само собой, обсуждение разных вариантов решений учебной задачи – правильных и неправильных. Формирование умственных действий происходит посредством перехода от предметно-преобразующих действий к умственным через графические и знакомые модели. Поэтому при сравнении предметов по массе, по объему и другим признакам   учащиеся сначала выполняю практические действия (они сами переливают, взвешивают, прикладывают, налаживают), а лишь затем объясняют суть наблюдаемых явлений, используя схемы и формулы для результата сравнения.
В развитии интеллектуальных способностей младшего школьника особую роль играет мышление.

Мышление – это активный поиск связей и отношений между разными событиями, явлениями, предметами. В возрасте 7–10 лет дети осваивают следующие виды мышления:

• наглядно-действенное (операции с предметами);
• наглядно-образное (операции со словами, числами);
• логическое или абстрактное (операции со знаками).

Для развития мышления младших школьников на уроках математики, русского языка, чтения, ознакомления с окружающим миром я часто использую компьютер и проектор для демонстрации презентаций, поскольку информационно-коммуникационных технологий во многом способствует повышению эффективности и результативности. Это доказано и с научной точки зрения.

Экспериментально учеными установлено, что при устном изложении материала учащийся за минуту воспринимает и способен переработать до 1 тысячи условных единиц информации, а при “подключении” органов зрения до 100 тысяч таких единиц. У младшего школьника лучше развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьника эмоциональное отношение. Все это в большой степени обеспечивают информационные технологии. Использование информационных технологий является хорошим дополнением  к основному уроку в РО.

Параллельно работе  с коллективом учащихся я веду работу с родителями. На мой взгляд, роль родителей должна заключаться в том, чтобы помочь ребенку осознать, почему он затрудняется при выполнении какого-либо задания, чего ему не хватает для того, чтобы успешно справиться. Лучшая помощь со стороны родителей – это искренний интерес к делам ребенка, к его удачам и неудачам, желание разобраться вместе с ребенком  в появившихся трудностях, желание вместе с ребенком окунуться в поисковую деятельность для нахождения ответа на проблемный вопрос.  И радует то, что родители часто обращаются за советом, консультацией, приходят на уроки.

На мой взгляд, успешность учителя в профессиональной деятельности невозможна без хорошо налаженной системы мониторинга. Так как отметочная система в начальных классах отсутствует, то мною ведутся мониторинговые карты успеваемости, индивидуальных достижений учащихся, мониторинг участия  во внеурочной деятельности по  предметам, участия в олимпиадах, конкурсах; формируется портфолио каждого учащегося.

Направление воспитания.

Как и многие педагоги, я твердо убеждена в том, что урок проводится ради ребенка, существует для него и что ребенок должен не просто присутствовать  на уроке, а жить в нем.
Задачи воспитания всегда тесно переплетаются  с задачами обучения на каждом уроке. Начиная с первого класса,  работаю над созданием классного коллектива, над культурой поведения, общения. Происходящие  в обществе перемены вынуждают искать новые и переосмысливать старые методы обучения и воспитания. Чтобы весь учебно-воспитательный процесс перешел на качественный новый уровень, я в повседневной работе придерживаюсь следующих принципов:

• верь в своего ученика;
• понимай и принимай его таким, какой он сеть;
• уважай ученика, но будь требователен к нему;
• искренне радуйся его удачам и огорчайся ошибкам;
• стремись к созданию  оптимально положительных условий для реализации интересов, способностей учащихся.

Выше уже упоминалось об отсутствии отметок. Поэтому на каждом уроке я работу над оценочной самостоятельностью учащегося, которая формирует у ребенка критерии самооценки и взаимооценки. Оценочная самостоятельность формирует понимание того, как устроены критерии, по которым его учебные достижения оценивает коллектив. Оценочная самостоятельность позволяет сформировать у детей отношения взаимопонимания и взаимоуважения,  воспитать культуру деловых отношений.
Я считаю, что создание активной жизненной среды, в которой развивается ребенок, формирование союза единомышленников – учителей, учащихся и их родителей, соответствие учебно-воспитательной деятельности интересам и потребностям учащихся позволяют ученикам самоутверждаться и самореализоваться.
Для этого я использую компетентностный подход, с помощью которого  возможно раскрытие и реализация потенциальных способностей каждого индивида, включившегося в общественно-значимую деятельность. Для жизни человека компетентности важнее, чем просто запас знаний. Поэтому в своей работе я ориентируюсь на переход от формирования статической знаниевой модели личности к динамической качественной компетентностной. В воспитании уделяю внимание на следующие ключевые суперкомпететности:

• коммуникативная – умение выступать с целью быть понятым;
• автономизационная – умения саморазвития и самопрезентации – способность к самоопределению, самообразованию;
• социальная – умение жить и работать вместе  с другими людьми;
• продуктивная – способность к созданию собственного продукта, умение принимать решения и нести ответственность;
• нравственная – готовность, способность и потребность жить по общечеловеческим нравственным законам.

Человек – это цель и результат, и главный критерий оценки качества воспитания. Поэтому приоритетными целями воспитания для себя определила – формирование высокого уровня самосознания, самодисциплины, самостоятельности, независимости суждений, сочетающихся с уважением к мнению других людей, способности ориентироваться в мире духовных ценностей. Для этого я устраиваю для детей встречи с разными людьми, экскурсии, игровые тренинги, семейные праздники.

Направление самообразования

Решить  задачи  РО под силу только человеку, который сам становится субъектом учебной деятельности, мастером педагогического труда, способного через свою профессию познать самого себя, то есть способного к самоизменению через собственную интеллектуальную деятельность. Потому надо уделять серьезное внимание самообразованию и саморазвитию, которое происходит через:

• изучение передового педагогического опыта
• участие в семинарах,
• участие в профессиональных конкурсах
• разработку авторских программ
• повышение квалификации через курсы
• обобщение и распространение опыта, через публикацию материалов.
• применение информационно-коммуникационных технологий  в образовательной среде.

Развивающее обучение само является развивающим и может существовать лишь в творческой атмосфере развития: развивающаяся школа и развивающийся учитель – вот необходимые условия, без соблюдения которых система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова остается прекрасной утопией, идеальным образом, но не реальной целью.
Эта работа представляет собой сотрудничество учителей, желающих освоить систему развивающего обучения, и методистов соответствующей квалификации. В этих условиях учителя и методисты получают возможность выполнять совместную работу на всех стадиях учебного процесса: при проектировании уроков, их проведении, анализе и оценке. Опыт показывает, что только в таких условиях учитель, как правило, овладевает новым типом педагогической деятельности, содержанием и методами развивающего обучения, оказываясь затем способным осуществлять его самостоятельно.