Экологическое воспитание детей в проектной деятельности

Экология определяется как наука о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой и друг с другом. Чтобы осмысленно работать в области экологического воспитания, нужно запомнить четыре закона, сформулированных в популярной форме американским ученым Барри Коммонером:

• Все связано со всем;
• Все куда–нибудь девается;
• Все что–нибудь да стоит;
• Природа знает лучше.

По мере развития общества экология все больше приобретает социальное значение. Она стала наукой, которая должна помочь людям выжить, сделать их среду обитания приемлемой для существования. К сожалению, общество осознало это, когда стали видны отрицательные последствия потребительского отношения людей к природе, когда состояние среды обитания уже отрицательно сказалось на здоровье огромного количества людей. От проблемы “организм – среда” экология подошла к проблеме “человек – природа”. Именно на этом этапе развития мы осознали роль и необходимость экологического образования, начиная с раннего возраста. Современная экологическая ситуация в мире требует изменения поведения человека. Поэтому в нашей стране появился ряд официальных документов, в которых подчеркивается необходимость формирования экологического образования, начиная с дошкольного возраста. Разработан проект “Национальная стратегия в области экологического образования РФ”, где дошкольному воспитанию посвящен отдельный раздел. В “Концепции устойчивого развития России” выделен раздел “Экологическое образование, экологизация общественного сознания”. В нем особо подчеркивается важность формирования всеми доступными средствами экологического мировоззрения граждан России, в первую очередь детей.

Работая с детьми дошкольного возраста, заметила, что они тянутся к природе, но при этом не задумываются, не осознают взаимодействие отдельно взятого организма со средой его обитания и функционирование экосистемы. Именно поэтому во главу работы с детьми я взяла экологическое воспитание. И так, главная задача на современном этапе – заложить предпосылки гармоничной личности, чтобы в будущем детям были свойственны такие качества как духовность, умение творить красоту, стремление делать добро, самостоятельность и познавательная активность.

Метод проектов помогает решать эту задачу. Он развивает свободную творческую личность ребенка, развивает познавательные способности, творческое воображение и мышление. Меня заинтересовал этот метод, так как он основан на взаимодействии педагога и ребенка, цель достигается практической деятельностью: дети учатся наблюдать, экспериментировать, любить и беречь природу. Проектная деятельность способствует саморазвитию каждого ребенка.

Я начинала работу с несложных, простых проектов: “Животные”, “Птицы”, “Мир растений”, “Озеро Байкал”, “Поселок Чунский – моя малая Родина”. Отработав с детьми по этим проектам, я выбрала тему долгосрочного проекта “Экология и мы”.

При разработке проекта я опиралась на знания и опыт детей, на методическую литературу. Выбрала средства реализации проекта: занятия, беседы, наблюдения, игры, выставки совместного творчества, тематические выставки, праздники, развлечения, экскурсии, КВН, опыты – эксперименты. Создали экологическую тропу на территории детского сада, провожу экскурсии с детьми. Преимущества занятий – экскурсий в том, что дети имеют возможность видеть растения и животный мир в среде их обитания в разное время года. Красота природы вызывает у детей глубокие переживания, неизгладимые впечатления, способствует развитию эстетических чувств. На этой основе формируется интерес к родной природе, бережное отношение к ней. В результате работы над проектом мы создали с детьми “Красную книгу природы”, где собраны рисунки, мини – сочинения о растениях и животных, которых осталось очень мало. Составили с детьми “Жалобную книгу природы”, в нее помещаем рассказы о природе своего района, экологические сказки, рисунки животных и растений своего края. Создали макеты, модели “Почва Чунского района”, “Развитие насекомого” и другие.

Работа над проектом помогла в тесном сотрудничестве с родителями. Родители много помогали в работе с детьми, подружились между собой. Я считаю, что это очень важно. Организовали экологическую почту /в специальный ящичек родители с детьми пишут вопросы, о чем хотели бы узнать и во время совместных встреч ищем на них ответ/. Совместно с родителями провожу разные акции по защите природы: “Кормушка на окне”, “Покорми птиц”, “Посади дерево, цветок” и т. д. Выпускаем газету “Природа в опасности”, провели конкурс плакатов “Защитим природу”.

Вся эта работа помогает расширять кругозор детей, развивать и активизировать речь детей, воспитывать любознательность.

В ходе наблюдений научила детей строить причинно-следственные связи, развивала логическое мышление, активизировала речь. Проводила поисково-познавательную деятельность в форме экпериментальных действий. В результате выявили скрытые существенные связи с явлениями природы. У детей сформировалось диалектическое мышление, т.е. способность видеть многообразие взаимосвязей и взаимозависимостей. Развивала у детей собственный познавательный опыт с помощью наглядных средств (эталонов, условных заместителей, моделей). Поддерживала инициативу детей, сообразительность, пытливость, критичность, самостоятельность.

Использовала в своей работе с детьми художественную литературу, загадки, пословицы, поговорки, народные приметы, энциклопедии.

В результате работы над проектом создали мини-музей природы, куда вошли коллекции камней, шишек, семян, различные виды почвы, иллюстрации животных, растений и т.д.

На кружке “Умелые ручки” дети работали с природным материалом, фантазировали, изготавливали различные поделки. Т. е. использовала интеграцию различных образовательных областей, а это является одной из задач Федеральных государственных требований.

Для создания условий в работе над проектом я изготовила дидактические игры и пособия: “Угадай по следу”, “Собери грибы в лукошко”, “С какой ветки детки”, “Кто чем питается”, “Правила поведения в лесу”, “Пищевые цепочки”, “Что сначала, что потом” и многое другое.

Результаты работы над проектом таковы:

1. У детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.
2. Сформировано осознанно-правильное отношение к объектам и явлениям природы.
3. Сформированы начала экологической культуры.
4. Дети получили практические знания по охране природы.
5. У детей сформированы речевые навыки.
6. Они научились экспериментировать, анализировать, делать выводы.

Работа над проектом помогла в тесном сотрудничестве с родителями. Родители много помогали в работе с детьми, подружились между собой. Я считаю, что это очень важно.

По результатам проведенной в конце года диагностики дети показали хорошие результаты не только по экологии, но и по другим образовательным областям и пошли в школу подготовленными. У них сформированы основы экологической культуры, базовые представления о многообразии форм жизни на суше и в воде, а так же о взаимосвязи живых организмов в природе. Эти знания стимулируют любознательность, исследовательский интерес. У них развиты личностные качества: самостоятельность, инициативность, ответственность, творчество, компетентность и произвольность. А это позволило моим выпускникам успешно обучаться в школе.

Образовательные области проекта: социализация, коммуникация, познание, труд.

Вид проекта: игровой, творческий, исследовательский, естественно – научный.

Актуальность темы: обеспечить устойчивый интерес к природе, приобщать к бережному отношению к окружающему миру.

Цель проекта: сформировать позитивное отношение к природе, к ее охране.

Задачи проекта:

– обучать началам экологической безопасности;
– сформировать эмоционально положительное отношение к окружающему миру;
– воспитывать уважительное отношение ко всем объектам природы, понимание взаимосвязей и взаимозависимостей в природе.

Возраст участников: 6-7лет.

Продолжительность проекта: долгосрочный.

Основные формы реализации проекта: занятия, экскурсии, наблюдения, опыты-эксперименты, создание “Красной книги природы”, “Жалобной книги природы”, создание макетов, моделей, коллажей, экологической тропы, выпуск газеты, плакатов, развлечения, экологические праздники, экологическая почта, акции и т.д.

Обеспечение:

Материально-техническое:

• изготовление фотографий; покупка альбомов, таблиц, канцелярских товаров, дисков.

Учебно-методическое:

• Н.Н. Авдеева “Жизнь вокруг нас”.
• С.Н. Николаева “Юный эколог” Н.В. Коломина “Воспитание основ экологической культуры в детском саду”.

Информационное: журналы:

• “Воспитатель ДОУ”
• “Дошкольное воспитание”
• “Дошкольное образование”
• “Управление ДОУ”

Предполагаемый результат: дети должны научиться рассказывать о природе, ее пользе, о бережном отношении ко всему окружающему, правильно вести себя, трудиться, беречь окружающее.

Продукт проектной деятельности: “Красная книга”, “Жалобная книга природы”, макеты, модели, мини-лаборатория, мини-музеи, дидактические игры, коллажи, газеты, плакаты, сценарии экологических сказок, выставки совместного творчества и т.д.

Презентация проекта: компьютерная презентация результатов работы, показ экологической сказки для родителей и педагогов, открытые показы работы в уголке природы, оформление участка.