УМК: автор В.В. Пасечник, биология, 8 класс, 2 часа в неделю.
Цель: Формировать читательскую компетентность учащихся на основе работы с текстами предметного и межпредметного содержания об обеспечении целостности организма человека и необходимости создания условий для его благополучной жизнедеятельности.
Задачи:
способствовать систематизации понятийного
аппарата: предмет и объект изучения курса
биологии и раздела “Организм человека”, уровни
организации организма на примере нервной
системы, организм как система, нервная регуляция,
рефлекс, безусловные и условные рефлексы,
гуморальная регуляция, гигиена
- “5” - обосновать, доказать;
- “4” - характеризовать, применить;
- “3” - узнать;
а) учебно-интеллектуальных (анализировать
факты, находить характерные признаки явления,
устанавливать причинно-следственные связи;
делать выводы);
б) учебно-информационных (работать с различными
видами текстов заданий на бумажных и электронных
носителях (соотнеси, заполни пропуски); “сжимать
текст в виде эскиза”);
в) учебно-организационных (осуществлять
самоконтроль с использованием эталонов ответов,
рационально распределять время для выполнения
заданий, критически оценивать формы
познавательной деятельности и долю собственного
участия в ней для эффективного дальнейшего
выбора способов познания природы);
г) учебно-коммуникативных (владеть устной и
письменной речью, уважать мнение собеседника);
- способствовать превращению биологических знаний и умений по соблюдению гигиенических правил в личностно значимые для ученика знания по здоровьесбережению.
Тип учебного занятия (по М.И. Махмутову):
- систематизация и обобщение ЗУ учащихся с использованием интерактивных методов учебно-познавательной деятельности (путешествие, “сжатие текста”, мозговой штурм, оценка работы по эталону ответа).
Форма организации учебно-познавательной деятельности учащихся:
- урок-путешествие с включением парной (групповой), индивидуальной формы организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся с учётом уровня их обучаемости и обученности.
Методы обучения (обзорно):
1) организации учебно-познавательной деятельности учащихся: объяснительно-иллюстративно-практические (“мозговой штурм”, рассказ учащихся и учителя, работа по инструкции задания); проблемно-поисковые (выстраивание хода мысли для поиска скрытой информации, перевод информации из одной знаковой системы в другую, создание эскиза по словесному описанию для решения проблемы здоровья опорно-двигательного аппарата); дедуктивные (от общего к частному: от уровневой организации жизни - к иерархической лестнице профессиональных обязанностей людей и наоборот, от благополучия на корабле – к здоровью человека);
2) мотивации (формулировка темы урока, эпиграф, эмоционально-нравственные ситуации, повод для разговора на следующем уроке);
3) контроля и самоконтроля (контрольное тестирование с применением бумажных и электронных носителей информации – индивидуальная (парная) самостоятельная работа с последующей проверкой ответов);
4) самостоятельной познавательной деятельности учащихся (парная работа учащихся на уроке по тексту межпредметного содержания для последующего создания эскиза; фронтальная работа по чтению текстов в виде схем, логических смысловых цепочек, перенос знаний явных для открытия скрытого знания).
Использование педагогических технологий:
- приёмы технологии развития критического мышления (“Мозговой штурм”, чтение текста межпредметного содержания, “сжатие текста”);
- интерактивные методы обучения и элементы ИКТ (тестирование on-line My Test).
Продолжительность учебного занятия: 45 минут.
Оборудование, дидактические материалы, учебные пособия:
1) наглядное оформление, дополнительные принадлежности:
поднос с сувениром-корабликом, накрытый салфеткой; фигура совы (символ мудрости); тетрадный лист для изготовления бумажного кораблика с готовыми сгибами для быстрого изготовления кораблика или кораблик частично сложен из тетрадного листа (каждому ученику); листы А4 и маркеры для учащихся группы №4 (для выполнения эскиза);
2) информационные листы для каждого учащегося с заданиями – “страница книги” (бумажные носители):
а) задание для учеников первой группы “Наша классная биологическая книга. Страница 1” - Приложение 1;
б) задание для учеников второй группы “Наша классная биологическая книга. Страница 2” - Приложение 2;
в) задание для учеников третьей группы “Наша классная биологическая книга. Страница 3” - Приложение 3;
г) задание для учеников четвёртой группы “Наша классная биологическая книга. Страница 4” - Приложение 4;
3) мультимедийный проектор, ПК (учительский), планшеты (или ПК для учеников), экран, звуковоспроизводящие колонки, ЭОР по теме урока;
4) медиаресурсы: ЦОР “Учусь читать “между строк” - Приложение 5 (папка состоит из четырёх файлов: “Учусь читать “между строк” - Приложение 5-0, “muzyka iz k-f Bol'shoe k-e puteshestvie - Bez nazvaniya” - Приложение 5-1, “Уровни организации организма человека” - Приложение 5-2, “группа 1- Установите соответствие между понятием и ...” - Приложение 5-3); пояснение к использованию электронных средств - Приложение 6; программа “My Test” (автор программы: Башлаков А.С.) и файл “Организм – единое целое” (Прохорова И.А.) - Приложение 7, файл “Организм – единое целое” в печатном варианте MS Word (Приложение 7-1);
5) печатные учебные и наглядные пособия для учащихся:
а) Колесов Д.В. и др. Биология. Человек: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Дрофа, 2010;
б) Колесов Д.В. Биология. Человек. 8 класс: рабочая тетрадь к учебнику Д.В. Колесова, Р.Д. Маша, И.Н. Беляева “Биология. Человек. 8 класс”/ Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев. - М.: Дрофа, 2011.
6) печатные пособия для учителя:
“Сорняки” (притча от М. Максимова, скорректированная И.А. Прохоровой) - Приложение 8.
Эпиграф урока:
“Каждый знает только то,
что сам попробует сделать”.
(И.Г. Песталоцци)
Логика рассуждения:
- Целому организму и его частям адаптацию к среде обеспечивает нервная система.
- Целое. Части. Связь Человек - организм, нервная система - показатель приспособленности к меняющимся условиям среды и жизнеспособности.
- Здоровье - это баланс между адаптационными возможностями организма и условиями среды постоянно меняющимися (В. П. Петленко).
- Основа поведения - рефлекс (И. П. Павлов) - Регуляция.
- Условия - Ф.Ф.Эрисман (гигиенист).
Содержательная основа учебного занятия:
| Ценностное отношение | Знания | Способы действий | ||
| Опорные | Новые | Опорные | Новые | |
| - жизнь и уровень жизни определяются
условиями (жизнь как ценность); - перенесение знаний об условиях благополучного плавания корабля для понимания необходимости создания и соблюдения условий для благополучной жизнедеятельности организма человека (сохранения собственного здоровья) |
- предмет и объект изучения науки; - уровни организации организма; - способы регуляции жизнедеятельности; - признаки нервной регуляции; - рефлекс, звенья рефлекторной дуги; - признаки гуморальной регуляции; - методы познания природы (наблюдение, сравнение) |
- условные и безусловные рефлексы; - вклад И.П. Павлова в развитие учения о рефлексах (о высшей нервной деятельности); - компоненты здоровья; - вклад Ф.Ф. Эрисмана в развитие русской школьной гигиены |
-называть предмет и объект науки, уровни
организации, признаки способов регуляции, части
рефлекторной дуги; - приводить примеры рефлекса по рефлекторной дуге; - обосновывать принадлежность к определённому способу регуляции; - работать со шпаргалками (рисунками, тестами, схемами); - работать с информационным листом (по плану); - выдвигать предположения; - сотрудничать в паре. |
- формулировать задачи, тему урока (без
помощи учителя); - анализировать и находить “скрытую” информацию в тексте (стихах, анонсе о Ф.Ф. Эрисмане); - переводить словесную информацию в эскиз; -оформлять письменный отчёт о работе в виде книжной страницы. |
Структура урока
I стадия ВЫЗОВА
- Пробуждение интереса к теме
- Актуализация имеющихся знаний
II стадия ОСМЫСЛЕНИЯ
- Получение новой информации
- Соотнесение новой информации с собственными знаниями
III стадия РЕФЛЕКСИИ
- Осмысление и обобщение полученной информации
- Выработка собственного отношения к изучаемому материалу, новый “вызов”
| Этап | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | № слайда | ||||||||||||
| До проведения урока необходимо: - напомнить ученикам правила изготовления бумажного кораблика (или предложить им научиться); - учеников, обладающих высоким уровнем аналитического мышления, чертёжными способностями, учитель объединяет в пару. |
До проведения урока: - необходимо вспомнить правила изготовления бумажного кораблика (или научиться его делать). |
||||||||||||||
| I. 1.- 4. (2') |
Организация и Мотивация
деятельности учащихся на систематизацию и
обобщение ЗУН через постановку задач урока. 1. Притча “Сорняки” (Приложение 8) |
1. Слушают притчу и наставления учителя стоя. |
|||||||||||||
| 2. Включен 1-ый слайд ЦОР “Учусь
читать ...” (Приложение 5-0) Всё внимание на экран. Что же буду делать? Посмотрите на экран. Читать электронную книгу. И не просто читать, а “между строк”. А ещё предлагаю написать нашу классную книгу. Каждый из вас станет автором одной из её страниц. А значит, авторство необходимо указать. |
2. Ученики анализируют содержание слайда, отвечают: Будем читать. Ученики подписывают свою страницу (в строке “Автор”) |
1 | |||||||||||||
| 3. ЩЕЛЧОК (Приложение 5-0) На слайде: читающего ребёнка заменила сова. Почему в кадре сова, ведь объект нашего изучения – человек? Учитель демонстрирует фигурку (скульптуру) совы (включает звуковое сопровождение – в самой фигурке) |
3. Предположения учеников: сова – символ знаний и умений, мудрости. |
1 | |||||||||||||
| 4. ЩЕЛЧОК к слайду 2
(Приложение 5-0) Помните, что: “Каждый знает только то, что сам попробует сделать”. (И.Г. Песталоцци) |
4. Ученики слушают эпиграф (девиз) урока как принцип жизни. |
2 | |||||||||||||
| I. 5.- 8. (3') |
5. Формулирование задачи урока ЩЕЛЧОК (Приложение 5-0) Задача урока: ЗНАТЬ, ЧТОБЫ... Учитель предлагает ученикам вслух проговорить свои варианты и выбрать наиболее приемлемую задачу урока |
5. Формулирование задачи урока Предполагают. Записывают в лист: Применить знания |
2 | ||||||||||||
| 6. Желаю вам удачного плавания по школьному океану знаний и умений. Ведь школа похожа на корабль, плывущий вдаль. | 6. | 2 | |||||||||||||
| 7. ЩЕЛЧОК к слайду 3 (Приложение
5-0) “Если ты не можешь быть Капитаном – ЩЕЛЧОК (Приложение 5-0) Какой явный смысл заключён в данном высказывании? |
7. Слушают чтение учителя Ученики предполагают: На корабле команда. Ей управляет капитан. Матросы подчиняются. (или Жизнь – корабль. Не все руководители. Есть обычные люди. И т.д.) |
3 | |||||||||||||
| 8. Чтобы плаванье было реальным,
предлагаю смастерить бумажный кораблик. ЩЕЛЧОК к слайду 4 (Приложение 5-0) (+музыкальное сопровождение аудио-файла (Приложение 5-1) У меня есть особый океан – океан знаний и умений. Пока по этому океану бороздит одинокий корабль. Но думаю, что скоро их будет больше. Ибо девиз нашей совместной работы: “Строим знания вместе”. (Учитель открывает салфетку и демонстрирует поднос с кораблём) |
8.
Делают кораблик за 1 мин |
4 | |||||||||||||
| I. 9.- 14. (8') |
9. ЩЕЛЧОК к слайду 5 (Приложение
5-0) А теперь эту же самую фразу попробуйте прочитать “между строк” и понять её тайный биологический смысл (Учитель просит ученика прочитать четыре строки стихотворения) ЩЕЛЧОК (Приложение 5-0) Какой тайный смысл скрывает эта фраза? |
9. Ученик читает вслух стихотворение (слайд 5). |
5 | ||||||||||||
| 10. ЩЕЛЧОК к слайду 6 (Приложение
5-0) Учитель просит другого ученика прочитать четыре строки стихотворения ЩЕЛЧОК (Приложение 5-0) Открылись 5 незаконченных фраз: Предмет изучения биологии - ... Объект изучения биологии 8 класса - “Корабль” - ... “Капитан корабля” - ... “Матросы на корабле - ...” Выполните Задание 1. (Приложение 1, Приложение 2, Приложение 3, Приложение 4) |
Ученики предполагают, что жизнь – биологическое понятие, предмет изучения биологии.
Дети пишут ответы в листе, выполняя задание 1 в течение 2-х минут (Приложение 1, Приложение 2, Приложение 3, Приложение 4) |
6 | |||||||||||||
| 11. Проверка ответов по эталону 5 ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫХ ЩЕЛЧКОВ – Предмет изучения биологии - ... жизнь Объект изучения биологии 8 класса - ...человек “Корабль” - ...организм человека “Капитан корабля” - ...нервная система “Матросы на корабле” - ... органы |
11. Проверка ответов по эталону В процессе проверки открываются ответы на вопросы. Ученики определяют правильность ответов |
6 | |||||||||||||
| 12. ЩЕЛЧОК (Приложение 5-0) Какую биологическую закономерность демонстрируют наши рассуждения? (Как связаны между собой понятия: организм, нервная система, органы?) По гиперссылке “Какие уровни?” к файлу “Уровни..” (выбор одного ответа) Выполните задание 2 с выбором одного ответа |
12. Предполагают: Это уровни организации организма человека.
Дети пишут ответы в листе, выполняя задание 2 в течение 1 минуты (Приложение 1, Приложение 2, Приложение 3, Приложение 4) |
6
Файл “Уровни” |
|||||||||||||
| 13. Проверка ответов по эталону
ЩЕЛЧОК ((Приложение 5-2) Открываю ответ на вопрос (ответ 3) |
13. Проверка ответов по эталону Проверка ответа в задании 2. Ученики определяют правильность ответов (выставляя знак “+”) |
Файл “Уровни” | |||||||||||||
| 14. Более полное представление о связи всех уровней даёт следующая схема По гиперссылке “Дом” (Приложение 5-2) к слайду 7 (Приложение 5-0) О какой особенности организма говорит чёткая его организация? |
14.
Ученики предполагают: Организм – единое целое. |
7 |
|||||||||||||
| II. 15.-17. (4') |
15. Формулирование ТЕМЫ УРОКА Попробуйте сформулировать тему нашего разговора. ЩЕЛЧОК (Приложение 5-0) Открылась тема: “Организм – целостная система”. |
15. Формулирование темы урока Ученики предлагают: организм – единое целое; биологическая система и т.д. Записывают тему в лист (раздел: “Тема урока”) (Приложение 1, Приложение 2, Приложение 3, Приложение 4) |
7 | ||||||||||||
| 16. Как обеспечивается взаимодействие частей организма? Целостность организма? В данной схеме скрыта информация об одном виде регуляции. Вы догадались, о какой регуляции предложена информация? |
16. Предполагают, что это нервная регуляция, т.к. изображение нервных клеток, ткани, органов, системы органов. Предполагают: Посредством нервной регуляции, осуществления рефлексов по рефлекторной дуге. |
7 | |||||||||||||
| 17. Благодаря целостности организма слаженно работают все его части, и живое существо приспосабливается к условиям среды Примеры тому: 2 ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫХ ЩЕЛЧКА (Приложение 5-0) |
17.
Демонстрация фото животных и человека, адаптированных к условиям среды обитания |
7 | |||||||||||||
| II. 18.-21. (12') |
18. Организация и проведение
самостоятельной работы контролирующего
характера ЩЕЛЧОК к слайду 8 (Приложение 5-0) Учение о целостности организма создано И.П. Павловым. 1904 г – Нобелевская премия. Им введены понятия “безусловные, условные рефлексы”. Даёт задания ученикам: написать свою страницу в классную книгу знаний. Выполнить задания №3-4 учащимся, заполняющим 1-3 страницы, а учащимся 4 группы выполнить задания №4-6. 5-6 мин (Приложения1-4) 1 стр. – работа с понятиями, рефлекторная дуга (Приложение 1) 2 стр.- признаки нервной регуляции, рефлекторная дуга (Приложение 2) 3 стр.- признаки гуморальной регуляции, рефлекторная дуга (Приложение 3) 4 стр. – группа гигиенистов-чертёжников Несколько учащихся с высоким уровнем обучаемости работают на ПК и выполняют задание My Test “Организм - единое целое” (Приложение 7) |
18. Выполнение самостоятельной
работы контролирующего характера Рассматривают портрет И.П. Павлова и слушают информацию об учёном
Ученики получают индивидуальные задания (1-3 групп - страниц). Ученики по странице №4 работают в паре друг с другом. Несколько учащихся с высоким уровнем обучаемости выполняют задание My Test “Организм - единое целое” на ПК (Приложение 7) |
8 | ||||||||||||
| 19. Проверка ответов по эталону (ПОНЯТИЯ) Проверка задания №3 1-й группы - ПОНЯТИЯ ПО ГИПЕРССЫЛКЕ “Обеспечение целостности организма” слайда №8 (Приложение 5-0) к слайду файла “группа 1. Установите соответствие ...” (Приложение 5-3) ЩЕЛЧОК – ОТВЕТ (Приложение 5-3) По гиперссылке “Дом” (Приложение 5-3) к слайду 8 (Приложение 5-0) |
19. Проверка ответов по эталону
(ПОНЯТИЯ)
ОТВЕТЫ: 1 стр. №3: 5-1-2-4-3 Проверка ответов задания №3 1-й страницы. Ученики определяют правильность ответов (выставляя знаки “+”) |
Файл “Уст. соотв” |
|||||||||||||
| 20. Проверка ответов по эталону (РЕФЛЕКТОРНАЯ ДУГА) Проверка задания №4 1-й, 2-й, 3-й групп и задания №3 4-й группы - ЩЕЛЧОК–ЗАДАНИЕ (Приложение 5-0) ЩЕЛЧОК – ОТВЕТ (Приложение 5-0) Комментарий отсутствия ответа под №1. Какую ситуацию Вы предложите для данной рефлекторной дуги? Какой вид рефлекса (условный или безусловный) и почему так решили? |
20. Проверка ответов по эталону (РЕФЛЕКТОРНАЯ ДУГА) Проверка ответов задания №4 1-й – 3-й страниц, задания №3 4-й страницы. Ученики определяют правильность ответов (выставляя знаки “+”) ОТВЕТЫ
Ученик предлагает описание рефлекса и объяснение. |
8 | |||||||||||||
| 21. Проверка ответов по эталону (ПРИЗНАКИ НЕРВНОЙ И ГУМО-РАЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ) Проверка задания №3 2-й, 3-й групп. ЩЕЛЧОК к слайду 9 (Приложение 5-0) ЩЕЛЧОК – ОТВЕТ (Приложение 5-0) |
21. Проверка ответов по эталону
(ПРИЗНАКИ НЕРВНОЙ И ГУМОРАЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ) Проверка ответов учениками. Ученики определяют правильность ответов (выставляя знаки “+”) ОТВЕТЫ 2 стр. №3: 1-4-7 3 стр. №3: 2-3-5-6 |
9 | |||||||||||||
| II. 18.-21. (5') |
22. ЩЕЛЧОК к слайду 10 (Приложение
5-0) При каких условиях плавание корабля по океану будет благополучным? 4 ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫХ ЩЕЛЧКА (Приложение 5-0) – про корабль Открываю ответы на вопрос |
22. Предполагают: Корабль исправный. Капитан умело руководит. Матросы умеют и подчиняются. Погода хорошая. Дети убеждаются в пра-вильности предположений. |
10 | ||||||||||||
| 23. А теперь эти знания перенесём на свой организм. В каком случае ваш корабль-организм будет испытывать комфорт? ЩЕЛЧОК (Приложение 5-0) - про здоровье, его компоненты: физическое, психическое, социальное здоровье) “Две вещи мы ценим тогда, когда их теряем: молодость и ...?.....”. |
23. Предполагают: Если органы без поврежде-ний, работают правильно, человек себя ведёт правильно, нет вредных привычек и т.д. (Если будет здоров физически, психически. И будет социальное здоровье.) Ученики дополняют: здоровье |
10 | |||||||||||||
| II. 24. (1') |
24. Пауза-релаксация Хотите уговорить себя на здоровье? Повторяйте. ЩЕЛЧОК к слайду 11 (Приложение 5-0) “Я проснулся. Я активен. |
24. Пауза-релаксация
Повторяют “кричалку”. |
11 | ||||||||||||
| III. 25.-28. (5') |
25. Насколько комфортно Вы чувствуете себя в классе? Например, сидя за партой? Так о чём мы поговорим сейчас? ЩЕЛЧОК к слайду 12 (Приложение 5-0) Читаю информацию слайда: Фёдор Фёдорович Эрисман – выдающийся
гигиенист, основоположник российской гигиены
(школы), пионер русской школьной гигиены,
активный общественный деятель и публицист,
швейцарский патриот России. 27 лет жизни посвятил
служению России. |
25. Высказывают свои ощущения. Предполагают тему разговора о гигиене
Ученики слушают информацию об учёном. |
12 |
||||||||||||
| 26. Проверка работы пары учащихся по
заданию №4 4-й страницы Будучи школьницей, я сидела за “партой Эрисмана” 5 лет. А чем она отличается от современных парт? Каков её вид? Предлагаю представить эскизы ученикам ЩЕЛЧОК к слайду 13 (Приложение 5-0) Демонстрирую фото “парты” |
26. Проверка работы пары учащихся по
заданию №4 4-й страницы. Ученики 4 группы демонст-рируют свои эскизы с краткими комментариями. Сравнивают точность выполнения эскизов. |
13 | |||||||||||||
| 27. Постановка проблемного вопроса Почему так важно сидеть за правильной партой? Попытайтесь излишне “отклониться назад” на вашем стуле или сгорбиться. Что чувствуете? |
27. Попытка ответить на проблемный
вопрос Предполагают: Посадка человека оказывает влияние на работу внутренних органов |
13 | |||||||||||||
| IV. 28.-30. (5') |
28. Выводы по уроку, Д/З. Обращает внимание на скульптуру совы. Какую мудрость Вы сегодня на уроке постигали? Комментирование отметок за урок и правила выставления отметки за письменные работы: 1гр. -12 баллов (“+”) 2гр. – 10 баллов (“+”) 3гр. – 11 баллов (“+”) “5” - нет ошибок “4” - 1 – 2 ошибки “3” - 3 – 5 ошибок (для 2гр: 3-4 ошибки) Д/З: закончить страницу в классной биологической книге |
28. Выводы по уроку, Д/З. Мудрость правильного чтения и понимания текста, создания условий для обеспечения жизнедеятельности организма, о слаженности организма как системы Со школьной скамьи необходимо знать закономерности жизнедеятельности организма, чтобы заботиться о сохранении здоровья. Ученики выставляют отметку за письменные работы
Д/З: закончить страницу в классной биологической книге |
13 | ||||||||||||
| 29. Вызов на следующий урок Мы начали разговор о парте, правильной посадке, осанке. Как Вы думаете, о какой системе органов продолжим разговор в ходе следующей встречи? Возможно, что вы не ответили на все мои вопросы. Тогда есть повод встретиться ещё раз. |
29. Вызов на следующий урок
Предполагают, что это может быть опорная и двигательная системы (опорно-двигательный аппарат) |
13 | |||||||||||||
| 30. Рефлексия ЩЕЛЧОК к слайду 14 ((Приложение 5-0) “Если ты не можешь быть Капитаном – - На вашем кораблике прошу написать, что необычного было на уроке. - Каковы ваши ощущения от урока. - Пожелания учителю по организации урока. Если вам было комфортно со мной, подарите свой кораблик мне. ЩЕЛЧОК (Приложение 5-0) – благодарность за работу |
30. Рефлексия Слушают чтение стихотворения с логическим завершением
Ученики выполняют записи на кораблике и по желанию ставят его на поднос – океан знаний |
14 |