Современная модель организации проектной деятельности на уроках информатики: требования ФГОС

У маленьких учеников спросил художник Токмаков:
«А кто умеет рисовать?» Рук поднялось — не сосчитать.
Шестые классы. Токмаков и тут спросил учеников:
«Ну, кто умеет рисовать?» Рук поднялось примерно пять.
В десятом классе Токмаков опять спросил учеников:
«Так кто ж умеет рисовать?» Рук поднятых и не видать.
 А ведь ребята в самом деле когда-то рисовать умели,
И солнце на листах смеялось. Куда все это подевалось?

В результате внедрения ФГОС и принятия нового закона «Об образовании» происходит переоценка взглядов на содержание школьного обучения и переход современного российского образования на инновационный путь развития.

У современного учителя есть множество возможностей, для того, чтобы избежать столь печального события, которое описал в своем стихотворении Валентин Берестов. Одним из выходов из сложившейся ситуации, является организация проектной деятельности.

Стратегия федерального стандарта общего образования (ФГОС ОО) предусматривает переход от знаниевой парадигмы к деятельностной, которая рассматривает образование как институт социализации, обеспечивающий вхождение подрастающего поколения в общество.

Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». Китайская мудрость гласит «Я слышу — я забываю, я вижу — я запоминаю, я делаю — я усваиваю».

Технология деятельностного метода предполагает умение извлекать знания посредством выполнения специальных условий, в которых учащиеся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживают и осмысливают учебную проблему. Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом — быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.

Для учителя принцип деятельностного подхода требует, прежде всего, понимания того, что обучение — это совместная деятельность (учителя и ученика) основанная на началах сотрудничества и взаимопонимания. Система «учитель-ученик» достигает своих эффективных показателей только тогда, когда наступает согласованность действий, совпадение целенаправленных действий учителя и ученика, что обеспечивается системой стимулирования познавательной активности в проектной и исследовательской деятельности.

Для включения ребёнка в активную познавательную коллективную деятельность необходимо:

• связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся;
• привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся;
• оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и содержательной характеристикой;
• планировать УРОК с использованием всего многообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы, диалогических и проектно-исследовательских методов.

Вот на последнем остановимся подробнее.

Метод проектов появился в середине 19 века. В СССР метод проектов применялся в 20-е годы и определялся следующим образом: «Создание условий, при которых ребенок не мог бы не научится». Современную теорию метода проекта очень хорошо обосновал Дэвид Барлекс, один из ведущих специалистов в области разработок образовательных программ по технологии и дизайну для общеобразовательных школ. Его программы активно используются в начальных и средних школах Англии. Кроме того, на протяжении многих лет он работает в ряде проектов по повышению квалификации учителей технологии и дизайна.

На основе систематизации материалов изученной литературы и источников, размещенных в Интернете, можно выделить следующие основные положения:

• Значимость метода проекта. Метод проектов предоставляет ученикам возможность приобрести опыт реальной технологической деятельности. То есть:
  • Решение практических задач.
  • Использование реальных технологических процессов.
  • Междисциплинарность.

Работа над проектом развивает навыки:

• Навык применения и использования знаний и опыта в решении конкретных проблем.
• Способность к работе в коллективе.
• Навык как интуитивного, так и логического мышления.
• Самодисциплина и ответственность, поскольку успех или неудача проекта целиком зависят от самого ученика.
• Творческие способности и предприимчивость.
• Теоретическое мышление и изобретательность.

Сущность процесса обучения в ходе работы над проектом. Работа над проектом подразумевает привлечение следующих категорий интеллектуальной деятельности:

• Знание.
• Понимание.
• Навыки.
• Воззрения.
• Ценности.

Схема «задание —> действие —> способность» имеет 3 взаимозависимые характеристики:

• Ресурсы знаний, навыков и опыта, которые потребуется привлечь в ходе работы над заданием.
• Способности к последовательному принятию решений и их практическому воплощению.
• Уровень восприятия и понимания, необходимый для вынесения сбалансированных оценок и суждений.

В начале проекта ученик имеет собственные ресурсы, способности и уровень восприятия — необходимо, чтобы в ходе работы над проектом они расширялись. Часто понятие «проект» подменяется понятием «творческая работа». Творческая работа, как правило, результат уже полученных знаний.

Проект, предполагает прогресс у учащихся:

• Применяет уже имеющиеся ресурсы, но завершение проекта должно потребовать привлечения новых ресурсов —> прогресс.
• Для оценки проекта ученику придется осознать свои ценностные ориентиры, и, вероятно, в какой-то мере их пересмотреть —> прогресс.
• Придется продемонстрировать уже имеющиеся способности, выявить скрытые таланты, а также, что очень желательно, приобрести новые —> прогресс.

Подходы к работе над проектом. Поп Бертон определяет 2 подхода к работе над проектом:

• TCP (“Teacher-direct problems", "Closed-End Projects", "Pupil Oriented Projects") — учитель — управление проблемой, завершенный проект, практическая значимость) учитель ставит проблему (тему), определяет сроки и результат (инструмент).
• SDP ("Stimulus, Discussion, Problem") — Стимул, дискуссия, проблема) заключается в том, что предполагается появление некого стимула у учеников обсудить и определить задачу проекта, которую потом каждый будет осуществлять на индивидуальной основе.

Способы задания проектов:

• Задача проекта определяется учителем.
• Задание на основе знаний.
• Задание на основе события.
• Задание на основе интересов.

Каждый из способов имеет свои достоинства и недостатки, рассмотрим их.

Задача проекта определяется учителем

Достоинство. Многие слабые ученики не в состоянии сами определить задачи проекта (они либо уклоняются от этого, либо предлагают заведомо невыполнимые для них задачи). Поэтому учитель берет на себя первый этап обсуждения задачи.

Недостатки. Возможна опасность в отсутствии мотивации.

Задание на основе знаний

Задание определяется учениками с точки зрения того, какие знания они собираются применить в процессе выполнения проекта.

Достоинство. Позволяет применять и углублять знания, полученные в рамках программы.

Недостатки. Задание может оказаться интересным с технической точки зрения, но не быть в достаточной степени привлекательным в других аспектах.

Задание на основе события

Проблема. Неожиданное или случайное событие может оказаться начальной точкой для формулирования проекта, но, требует быстрого отклика.

Выход. Запланированное событие, например экскурсия.

Варианты:

• Одна задача на класс, с возможностью индивидуальных решений.
• Возможность выбора из ряда задач.

Далее проведение ряда уроков для формулирования задачи.

Задание на основе интересов

Формулирование задачи связано с личными интересами учащихся (их хобби).

Достоинство. Высокая мотивация.

Недостатки.

• Вероятность чрезмерного увлечения техническими вопросами.
• Организационные проблемы для выполнения такого проекта в масштабах всего класса.

Выход: Предоставить нескольким ученикам возможность сформулировать проект на основе их хобби, в то время как остальные воспользуются какой-либо иной методикой.

5. Классификация проектов:

По количеству задействованных предметов:

• Монопредметный.
• Межпредметный.

С использованием ИКТ:

• На ПК в классе.
• В локальной сети.
• Телекоммуникационный.

По количеству:

• Индивидуальные.
• Групповые.
• Межгрупповые (класс, параллель, школа).
• Межшкольные (район, город).

Планирование групповой работы

Время одиночек прошло. Сейчас требуется умение работать в команде, группе. Поэтому в каждой группе должен быть свой директор проекта, секретарь и координатор. Организуя работу в группе необходимо дать ясные и четкие пояснения для всех участников группы.

Характеристики данного подхода:

1. Ясное описание задачи для каждого члена команды.
2. Нет четких инструкций, но обязательно пишется план работы.
3. Обговаривают возможности изменения плана.
4. Ученики должны представить результаты в форме, которая:

• ясно очерчивает основные выводы;
• позволяет в форме презентации ознакомить других с результатами работы.

Структурировать работу группы позволяет создание документов в письменной форме. Учитель выступает в качестве арбитра, предотвращая проявление индивидуалистских и «тоталитарных» проявлений.

Результат: разнообразие и последовательный прогресс.

Разнообразие — ученики принимают в различных проектах различные роли (желательно фиксировать это в письменном виде, чтобы было видно в какой работе, на каком этапе кто выполнял определенные обязанности).

Последовательный прогресс — учитель все больше и больше устраняется из сферы структурирования работы группы, и ученики уже могут сами распределять время, работу и обязанности.

Качества, необходимые для работы в коллективе:

• Сотрудничество.

Наличие — помогает своим одноклассникам в выполнении их части проекта.

Отсутствие — отказывает в помощи, мотивируя это личной неприязнью.

• Коммуникация

Наличие — может обсудить с другими членам коллектива дальнейшие планы по выполнению проекта.

Отсутствие — отказывается от обсуждения.

• Лидерство.

Наличие — может убедить членов команды сначала сделать часть общей работы, а потом заняться.

Отсутствие — в группе не уделяется внимание распределению времени и задания

• Симпатия и сопереживание.

Наличие — с пониманием относится к тому, что некоторые из членов группы не всегда могут справиться с заданием.

Отсутствие — агрессивно относится к виновникам неудач.

• Надежность.

Наличие — приходит на урок хорошо подготовленным, выполняет все договоренности.

Отсутствие — опаздывает, забывает дома материалы и оборудование

Этапы проекта:

• Изучение вторичных источников: книг, журналов и газет.
• Исследование в форме проведения экспериментов и наблюдений.
• Анализ как определения критериев, которым должно отвечать решение задачи.
• Разработка идей, которые должны внести вклад в решение задачи.
• Оптимизация идей для формулирования детальной проработки решения.
• Планирование способов практического воплощения поставленной задачи.
• Изготовление/производство/практическое воплощение.
• Оценка результатов (защита).

Оценка проектов

Можно выделить 2 подхода:

• Оценка результатов проекта.
• Оценка процесса выполнения проекта.

Для младшей школы имеет смысл составить очень подробную анкету по оценке этапов выполнения проекта.

1. Она проще, чем та, что используется для экзаменов.
2. Учитель и ученики используют одни и те же критерии.
3. Ученики оценивают свою работу раньше учителя.
4. Расхождение во взглядах — основа для дискуссии.

Проблемы по оценке проекта:

• Как оценивать тот факт, что в процессе работы ученики была вынуждены прибегнуть к помощи учителя?

Негатив — не стоит, чтобы из страха перед снижением оценки, ученики боялись попросить учителя о помощи.

Возможный выход — в реальной производственной деятельности люди часто прибегают к помощи друг друга.

• Задача проекта не отвечает критериям оценочного листа.

Возможный выход — применить индивидуальный подход и оценить суть проекта, чтобы понять, почему некоторые стадии оказались незатронутыми.

• Вне сферы оценки оказываются способности, личные качества, организационные навыки и этические ценности.

Вопрос: насколько явно сам проект нацелен на развитие этих характеристик?

Возможный выход: вместе с учениками попытаться оценить проект с этой точки зрения.

• Работа с группой отчасти нивелирует оценку процесса работы над проектом, так как очень трудно выделить индивидуальный вклад каждого ученика. Существует еще масса проблем оценки работы над проектом, которые выявляются учителями в процессе их деятельности и ожидают своего решения.

Финансирование проекта

Не все проекты требуют большого финансирования. Но если проект связан с изготовлением макетов, приборов и т.д., то могут появиться проблемы. Массу материалов и оборудование ученикам приходится покупать на средства родителей. Не всегда родители идут на это —>ученик вынужден отказаться от идеи проекта, которая его привлекала —> разочарование, ссоры внутри семьи.

Выход:

• Реально оценивать финансовые возможности ученика и его семьи, проконсультироваться с его родителями.
• Найти поддержку у руководителей предприятия, которым может быть интересен проект ученика, это подходит для старших классов.
• Попытаться найти поддержку у школьной администрации.
• Организация проектной деятельности на уроках информатики и ИKT

Традиционно урок информатики, как и по другим предметам, строится по принципу: есть темы учебника, которые нужно донести до учащихся.

Учитель рассказывает и показывает, что можно делать в той или иной программе, ученики выполняют практические работы, не понимая где и как будет применять эти знания. ФГОС предлагает отойти от этой практики и организовывать обучение исходя из потребности. То есть изучать, а главное применять программный продукт по мере необходимости в процесс работы над проектом. Тему, которого можно сформулировать вместе с учащимися. Например, у нас есть школьная бизнес-компания. Требуется создать для нее рекламный ролик. Он может быть создан в разных редакторах. Выбор редактора за командами, на которые можно поделить класс. А для эффективной организации проектной деятельности нужно учесть все, о чем говорилось  выше.

Заключение

Проектная деятельность имеет позитивный эффект не только для учеников, но и для преподавателей.

Необходимо фиксировать и бережно сохранять весь опыт и все новации, полученные в ходе проектной деятельности.

Большинство проблем решается благодаря сотрудничеству всех лиц, задействованных в проектной деятельности в школе.

Анализ, планирование и конструирование — важные составляющие работы над проектом, но, самым важным, остается учитель, который в ходе работы над проектом подводит учеников к познанию нового.

Приложение.

Список литературы

1. Питт Дж. Разработка учебных стандартов — использование проектов в технологическом образовании Англии, 1999-2000/ В кн. «VI Международная конференция по проблемам технологического образования школьников «Технология 2000: Теория и практика преподавания технологии в школе» (Т-2000). Сб. тр. конф., г. Самара. AHO «ОРТ», 2000. Изд. 2-е.
2. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. и др. "Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Издат. центр "Академия", 1999.
3. Полат Е.С. ИОСО РАО, доктор пед. наук. "Метод проектов в современной школе". В сборнике "Методология учебного проекта" М.: МИПКРО, 2000.
4. Метод проектовпод ред. М.В. Моисеевой, Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна, Камерон, Москва, 2004.
5. Основы менеджмента Майкл Альберт Франклин Хедоури. М. «Дело» 1998.
6. Метод, разрушающий школьную рутину. Михаил Маркович ЭПШТЕЙН. С.-Петербург главный редактор журнала «На стороне подростка».
7. Метод проектов в системе непрерывного обучения информатике. Лаврентьев Михаил Михайлович, Алсынбаева Людмила Георгиевна, Васючкова Татьяна Сергеевна Новосибирский государственный университет (НГУ).